用“三教輪保”理念探索“保教合一”的整體模式

由紅杰

(哈爾濱市政府機關事務管理局 事業管理處，哈爾濱 150077)

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文化創新研究

用“三教輪保”理念探索“保教合一”的整體模式

由紅杰

(哈爾濱市政府機關事務管理局 事業管理處，哈爾濱 150077)

探索幼兒教育 “教學與撫育” 的整體性模式，保教合一是幼教理論界給予充分肯定的促進幼兒全面發展的有效教育形式，三教輪保則是幼兒教育實踐中出現的新理念新方式。生活與教育是同一過程，保育即幼兒生活的養成教育，有什么樣的生活就應有什么樣的教育，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。結合幼兒教育實行三教輪保工作的實踐經驗，教育的內容應根據生活的需要安排制度設計。幼教機構是實施保育與教育的主體，要促進幼兒身心的和諧發展，全面提高幼兒素質，必須做到保教結合，寓教于保，以保促教。實行三教輪保模式已成為幼教機構未來發展的趨勢，它能夠有效避免重教輕保的現象。實現保教合一，將保教并重真正落到實處；促進教師間的溝通、交流與合作，教師隊伍更加專業化。在積極探索幼兒教育與保育工作齊頭并進的管理新方法，大膽創新保教合一工作新模式的同時，闡述了三教輪保工作模式對建立保教合一、保教并重的現代教育模式，改變以往輕保重教的現狀，發揮教育與保育工作無縫對接和有機結合的積極作用。

三教輪保；保教合一；作用機理；保教并重

保教合一是指在幼兒教育過程中，保育與教育應相互交融、互為滲透 、共同提高，從而實現促進幼兒全面和諧發展的教育目標。實踐證明，幼兒成長過程中學習的階段性特征決定了幼兒教育的“教學與撫育”整體性原則，保教合一是促進幼兒全面發展的有效教育形式。幼兒教育的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。而三教輪保作為幼兒教育實踐中的新理念新方式，成功實現了保育與教育工作的無縫對接和有機結合，煥發出勃勃生機。

一、保育——幼兒生活的養成教育

“生活即教育”是我國近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生，研究生活教育理論的核心。他認為生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應有什么樣的教育，教育的內容應源自生活的需要。

保育就是幼兒生活中的養成教育，良好習慣的培養是這個階段教育的核心目標，保育工作也是幼兒生活教育的最好課堂。幼兒階段是人的社會性發展和培養的重要時期，各項活動都要注重幼兒生理和心理健康，保護幼兒的生命安全，培養幼兒養成良好的生活衛生習慣和生活自理能力。我國著名教育家陳鶴琴先生主張“凡是孩子能做的就應該讓他們自己做”。目前，獨生子女在幼兒中的比例占絕大多數，由于生活上成人包辦代替過多，這些孩子依賴性強，自理能力較差。結合我國各年齡段幼兒發展的特點，要把培養幼兒生活自理能力及衛生習慣作為教育培養的重點工作來抓。生活化教育是幼兒教育的基本特點，幼兒在生活中學習，在學習中生活。它既體現在活動內容的選擇上，也體現在教育活動的組織上。教育內容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒生活經驗和生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒教育機構教育生活化，教育的組織上要體現“寓教育于一日生活之中”，使幼兒生活“教育化”。

生活即最好的教育，是強調在生活中自然地進行教育，突出教育的自然性，達到教育無痕的理想狀態。把教育融入日常生活之中，同樣要追求教育與生活水乳交融的效果。要實現上述目標不僅需要學習，更需要我們在實踐中不斷探索。同時，“生活即教育”“教育即生活”的理念昭示我們，如果將教育和生活關在教育機構的大門里，就如同一只鳥被關在籠子里。教育與生活的空間應當極其廣闊自由，如同把籠中之鳥放飛天空，因為只有這樣，孩子們才能活得自如，學得快樂，長得健康。

二、傳統保教分離型管理模式的不足

中國人歷來重視教育，注重知識學習，但在幼兒階段的教育首要工作是養成教育，而非灌輸知識，保育工作就是養成教育的最好實踐。由于認識觀念的偏差以及重教育輕保育的傳統觀念，致使教育與保育工作脫節，尤其是注重照顧幼兒生活，甚至完全包辦代替，忽略養成教育的過程，其結果只能走向教育目標的反面。

(一)教育與保育工作缺乏有機銜接。傳統幼教教育機構根據教學與撫育的不同分工，一般是采取“兩教一保”管理模式，即每班有2名教師負責教育教學教管、1名保育員負責班級的衛生消毒等保育教管，“教師為主，保育為輔”成為幼兒教育的通常管理模式。在這種條件下，由于保育員沒有經過系統的幼兒教育專業理論學習，不僅不能適時地與教師同步開展保教活動，甚至認為教育是教師天經地義的職責與自己關系不大，也就無從做到保教并重、保教合一，在一定程度上影響了幼兒全面和諧發展教育目標的實現。

(二)缺乏科學高效的保育服務工作體系。保育工作大部分工作是簡單重復的機械勞動，待遇低，環境差。保育教管人員年齡偏大，崗位流動性大，持續在崗時間長，工作量大，容易產生疲勞、厭倦、消極等情緒，在一定程度上會產生工作效率降低、工作質量下降等不良問題；久而久之，工作積極性難以保持，工作過程中的專注程度及發現問題的敏感性逐步降低，加之缺少科學高效的制度措施，特別是缺少注重保教合一教育理念的考核管理體系，造成了保育工作體系滯后的局面。

(三)保育教管工作人員身份問題突出。保育教管人員需要有系統的幼兒健康、心理、教育的理論支撐，許多保育教管人員基本都是外聘人員的身份而非正式職工，一般由沒有受過系統教育理論培養的臨時工擔任。一方面，保育服務工作強度大，每天只是忙于應付日常服務工作；另一方面，保育教管工作人員業務知識不足，缺少專業理論深造機會。教育機構作為窗口單位迎接檢查多、考核多、要求高、監督多，責任追究概率高，大部分保育教管職工處于較為緊張的工作狀態，繁重的工作壓力使他們大都不愿繼續從事保育工作，保育工作隊伍中人員不穩定，理論素養偏低的現象比較突出。

三、努力探索保教合一的教育新模式

面對幼教工作的新形勢、新要求，我們必須要秉承改革創新的理念，從幼教實際工作出發，不斷推出行之有效的教育新模式，這是我們幼教工作者責無旁貸的神圣職責。

(一)推行教師三教輪保的新型教育管理模式。時代發展要求在幼教工作實踐中，要積極探索幼兒教育與保育工作齊頭并進、合作共贏的管理新方法。優秀的師資隊伍為開展高品質的教育服務提供了基礎保證，新一代年輕的教師隊伍專業理論水平高，教管積極有熱情，但缺少實際教管經驗，尤其是缺少照顧幼兒健康生活的保育教管經驗。針對教師隊伍的實際情況，教育機構要抓住有利時機實施三教輪保的教育管理模式，即：班級的3位教師中由1名有教育保育經驗的教師負責班級管理，并做好保教傳幫帶，另外2名新參加教管的青年教師輪流擔任保育教管，通過引進先進教育理念，采用新的教管模式，實現優化保育隊伍的新結構，全面提高教師隊伍的專業素質，推動幼兒教育保育結合互為促進，實現保教合一的教管目標。

(二)促進教師隊伍在教管實踐中牢固樹立保教合一的教育觀。幼兒教育的目標是促進幼兒全面和諧發展，而實現全面教育目標是由教師與保育員共同承擔來完成的。教師與保育人員應相互配合，既要重視教育中的保育，也要重視保育中的教育。教育機構通過實行三教輪保的管理模式，讓青年教師通過轉換角色承擔保育教管工作，輪保教師每天負責清理環境衛生、消毒、組織幼兒一日3餐、看護幼兒午睡等保育教管，在角色和教管內容發生的變化中，加深了對幼兒一日生活中保育教管的了解，認識到保育教管對幼兒健康成長的重要性。擔任保育教管的教師發揮熟知幼兒教育學、幼兒心理學等幼教專業理論知識和組織管理能力，協助任課教師管理組織班級幼兒活動，在幼兒的一日生活中既重視衛生消毒又重視配班參教，既重視教養同時重視教育，對幼兒也由表面照顧到關注內在需求，在幼兒日常生活的各個環節中滲透有效、正面的教育，踐行了時時為教育、處處皆教育的教育思想。年輕教師通過角色轉變，親身體會到保育教管在幼兒健康成長中的重要性，增強了保中有教、教中有保的教育理念。

(三)保教合一教育理念在實際教管中得到真正落實。樹立保教合一的教育理念，倡導幼兒教育在教育實踐中保育與教育教管雙輪驅動、比翼齊飛。實行三教輪保主要是由幼兒教育專業的本科生從事保育教管，增強了保育教師隊伍的“實力”，改變了以往教管中的教師隊伍素質強、保育員隊伍弱的教管格局，使保育成為每一名教師的職責，促使教師在提高保育教管本領的同時，樹立保教并重的教育理念，并抓住日常生活中的保育環節發揮教育作用。許多青年教師在實踐中注重現代幼兒保育理論的學習，明確了幼兒保育教管規程，保育教管作為教育教學活動中的重要內容，開始滲透到教育過程的各個環節中，保育教師與帶班老師互相配合，步調一致地開展保教合一教育。輪保教師注意在生活環節中適時融入健康教育要素，還要與任課教師一道培養和引導幼兒養成良好的生活習慣，保教并重的教育理念在日常教學活動中得到真正落實。

(四)打造一崗多能的“多面手”和“全職教師”隊伍。實行三教輪保教育模式，教育機構的教育品質和教師隊伍素質均得到了全面提升，從而推動了保育教管水平的整體提升。保育人員作為幼兒教育的參與者與實施者，開始重新審視自己的教管標準和角色要求，輪保教師就會放下架子能吃苦、會干活，保育教管技能日益豐富，通過參加教管單元內開展的征集保育教管論文、開展保育知識專題講座、加強保育研究成果的交流，輪保教師在了解掌握幼兒衛生保健理論，膳食營養學知識和幼兒常見病、傳染病和幼兒外傷簡易處理等方面的崗位技能得到明顯提高。其次，推動了教師隊伍專業素質的整體提升。實行三教輪保，要求每個班級的3位教師，都要懂教育會保育，成為名副其實的“全職教師”，教師隊伍中就會發生了“三個轉變”：即由過去對保育教管不聞不問向主動學習提高保育教管技能轉變，由過去輕視保育理論知識向加強保育理論研究轉變，由過去的單一型教育技能向復合型教育技能轉變，從而打造出一支符合社會發展需求的高素質教師隊伍。

四、不斷完善幼兒保育教育管理體系

幼教管理體系的建立，應在科學化、規范化和系統化的框架下，采取理論聯系實際的方法，把幼教理念與目標、幼教機構設計、教職員工培養及用人方式以及制度建設融為一體并付諸行動，才能真正發揮幼教管理體系應有的效能。

(一)幼教機構要積極探索，積極推動保育教育工作的觀念合一與目標合一。幼教機構教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我們需要重點探索幼教機構保育與教育的關系，以此確保保教質量的提高。如何做到“保中有教，教中有保”，已成為幼教機構必須認真思考的問題。幼教機構的教育目標是促進幼兒全面和諧的發展。這個目標需要教師和保育員共同承擔并完成。教師、保育員應主動配合，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機,為同一目標而努力。首先要確立教師和保育員同是保教工作者這一定位，雖崗位不同、分工不同,但應具有相同的教育觀念。幼教機構教師要更新教育觀念，充分認識保育工作在幼教機構教育中的重要作用。隨著《幼教機構教育指導綱要(試行)》的頒布，保育員的角色和工作內容發生了很大變化：由側重“衛生消毒”變為側重“配班參教”；對幼兒由表面安撫到關注內在需求；由側重“保”到注重“育”。所有這些變化都要求保育員重新認識自己的工作及角色。保育員也要熟悉并掌握幼兒教育學、心理學專業的相關理論，了解當前的各種幼兒教育思想。此外，還要具有較好的組織和管理才能，能夠管理和組織好班級活動，有效地進行集體教育。掌握幼兒衛生保健理論，懂得營養學和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識。在實際工作中不斷努力研究保育工作規律，探索科學的保育手段、方法，確保保育工作的優質高效。教師和保育員都應牢記在任何活動中都要貫徹保教合一的理念,做到“保中有教”“教中有保”，彼此之間密切協作、保持溝通，促使幼教機構保教合一工作開展得更加有序。

(二)幼教機構應加快保育人才隊伍建設，切實提升保育工作整體水平。首先，調整隊伍，優化隊伍結構。保育在幼教機構教育階段占有重要地位，保育員隊伍年輕化專業化是提高保育工作的首要條件。但在傳統的保育觀念中，保育員給大家的印象就是打掃衛生、整理物品，而隨著時代的發展，素質教育呼喚教育者素質的提高，保育員觀念不轉變甚至會掣肘教師實施正確的教育行為，有位幼教工作資深的管理者的話說得很形象：“要想提高幼教機構的保教質量，保育員的素質跟不上就等于瘸了一條腿。”幼教機構應充分重視保育工作，面向社會招聘年富力強、文化素質較高者充實到保育員隊伍之中。通過增加經費投入、引進競爭機制、實行考核末位淘汰制、協調互補等手段不斷優化保育隊伍，使之年輕化、知識化、專業化，營造積極上進的良好工作氛圍。其次，要建設一支好的保育隊伍，必須加強對保育人員的培訓。構建培訓輔導網絡，以上崗、晉級、繼續教育等分層培訓方式來幫助保育員練好基本功，提高保育技能，加強培訓工作的針對性和有效性。幼教機構要以園本自培、外出學習、結對帶教、保育研討等多種方式，不斷提高保育人員的理論素養和專業水平。

(三)幼教機構努力實現保育工作科學化規范化系統化。以往幼兒教育機構對保育教管缺少規范的執行標準和具體考核方法，教育機構應以實行三教輪保為契機，加強保育教管管理，完善保育教管制度，并從制定保育教管管理職責、健全保育措施、規范保育教師行為入手，制訂《保育教管實施細則》《保教教師日常教管規范》《保育教管考核辦法》等一系列規章制度，讓教師通過制度來了解自己在一日教管中每個環節的內容和標準，推動保育教管逐步走上科學化、規范化的管理軌道。

總之，以幼兒全面和諧發展為根本，通過實行三教輪保的科學管理模式，教育機構的保育教管工作質量得到雙向提高，以先進的辦學理念，科學的管理模式，高素質的教職員工隊伍和保教合一教管整體新模式發揮示范和引領作用。

[1]吳偉俊.幼兒教育保育教管中存在的問題及對策[J].山東教育,2003,(36).

[2]吳超.三教輪保讓教師更懂兒童[N].中國教育報,2012-10-28.

[3][日]筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎[M].鐘啟泉,譯.上海:教育出版社,2003.

[4]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

〔責任編輯：崔家善〕

2016-09-20

由紅杰(1968-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事教育管理研究。

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1000-8284(2016)10-0090-04