基于FPA性格色彩理論的人員優(yōu)化配置研究
——以影視動(dòng)漫專業(yè)為例

呂雪

基于FPA性格色彩理論的人員優(yōu)化配置研究
——以影視動(dòng)漫專業(yè)為例

呂雪

根據(jù)FPA性格色彩理論，充分了解大學(xué)生性格特點(diǎn)，以影視動(dòng)漫專業(yè)為例，匹配企業(yè)實(shí)際崗位，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目小組人員優(yōu)化配置。研究方法是：選取117名學(xué)生，采用由樂嘉編寫的《性格色彩速寫與解讀》進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果為：學(xué)生性格在紅色和綠色里面分布較多，黃色偏少。實(shí)際項(xiàng)目中，學(xué)生未考慮性格因素推選組長，導(dǎo)致項(xiàng)目質(zhì)量不佳。在項(xiàng)目課程小組人員配置時(shí)要綜合考慮學(xué)生實(shí)際能力、興趣與性格因素，才能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目效果最優(yōu)化的目的。

人員優(yōu)化配置；人職匹配理論；影視動(dòng)漫；FPA

隨著國家對(duì)影視動(dòng)漫行業(yè)支持力度的平穩(wěn)上升，全國各大專院校內(nèi)都有開設(shè)此專業(yè)，但學(xué)生畢業(yè)后仍然從事本專業(yè)的比例并不高。究其原因，有很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有很好的認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而與行業(yè)內(nèi)的工作崗位相匹配。造成的結(jié)果是，企業(yè)難以得到需要的人才，學(xué)生也不知道自己真正適合的崗位在哪里，往往是在頻繁的跳槽與求職中度過畢業(yè)之后的第一年。

1909年，美國波士頓大學(xué)教授帕森斯在著作《選擇一個(gè)職業(yè)》中提出了人職匹配理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式，每種人格模式都能找到與其適應(yīng)的職業(yè)類型，即尋找與自己特性相一致的職業(yè)。如果每個(gè)人都能夠找到適合自己性格的崗位，那么工作效率和工作熱情會(huì)顯著提升；反之亦然。

學(xué)校需要培養(yǎng)人才給企業(yè)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，如果能夠提前讓學(xué)生了解自身性格特點(diǎn)，熟悉企業(yè)的不同崗位特點(diǎn)，按照對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式因材施教，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，畢業(yè)后少走很多彎路，也能為社會(huì)更好的貢獻(xiàn)自身價(jià)值。

一、FPA性格色彩理論簡介

Four-colors Personality Analysis，簡稱FPA，屬于性格心理學(xué)，其內(nèi)涵不同于通常說的色彩心理學(xué)。后者是指色彩在人們心理上形成的顏色視覺感，不同的顏色有不同的感受。例如，看見紅色的國旗，心理上會(huì)覺得激動(dòng)和奔放；看見藍(lán)色的大海會(huì)覺得平靜和安寧等。而前者是將人的先天性格大致分為四種，然后用相對(duì)應(yīng)的四種顏色來表示，以示區(qū)別。這四種顏色通常是：紅、黃、藍(lán)、綠。這種理論來源于公元前400年，西方“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之父”希波克拉底將西西里哲學(xué)家恩培多克勒提出的“四根理論”運(yùn)用于醫(yī)道，成就了一個(gè)被現(xiàn)世稱為“四液學(xué)說”的性格分析工具。希氏認(rèn)為，復(fù)雜的人體由血液、黏液、黃膽、黑膽四種液體組成，四種體液在人體內(nèi)比例不同，形成了人的不同氣質(zhì)：性情活躍、動(dòng)作靈敏的多血質(zhì)，性情沉靜、動(dòng)作遲緩的粘液質(zhì)，性情急躁、動(dòng)作迅猛的膽汁質(zhì)，性情脆弱、動(dòng)作遲鈍的抑郁質(zhì)。[1]

性格色彩學(xué)的創(chuàng)始人是哈特邁博士（Dr.Taylor Hartman），中國心理專家樂嘉借鑒了《性格密碼》一書中對(duì)性格的區(qū)分和理解，進(jìn)一步結(jié)合發(fā)展了個(gè)性修煉的有效策略、不同性格產(chǎn)生的行為互動(dòng)關(guān)系及塑造個(gè)性的內(nèi)容，加以改良成為自己的學(xué)說。[2]利用性格色彩學(xué)，可以了解真正的自己與他人，并學(xué)會(huì)理解人與人之間的沖突和差異。

二、基于FPA理論的項(xiàng)目人員配置設(shè)計(jì)（以三維動(dòng)畫方向?yàn)槔?/h2>

（一）影視動(dòng)漫專業(yè)的分工協(xié)作性質(zhì)

影視動(dòng)漫專業(yè)可以細(xì)分成很多專業(yè)方向，例如，影視劇設(shè)計(jì)與制作，三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，影視特效設(shè)計(jì)與制作等，每個(gè)專業(yè)方向又有不同的制作流程。這里以三維動(dòng)漫方向?yàn)槔f明具體的項(xiàng)目流程。

三維動(dòng)畫制作流程概括起來分成以下四個(gè)大類：（1）前期設(shè)計(jì)，包括劇本編寫、角色設(shè)計(jì)、風(fēng)格設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)與計(jì)劃制定等；（2）中期制作，包括配音、分鏡頭制作、建模、貼圖、骨骼綁定、動(dòng)畫、燈光渲染與特效制作等；（3）后期處理，包括后期合成、字幕與音效音樂等；（4）市場(chǎng)宣傳發(fā)布，包括廣告宣傳、市場(chǎng)發(fā)行等。（見圖1）

圖1 三維動(dòng)畫制作流程

（二）不同的性格色彩的人員適合的崗位

根據(jù)FPA性格色彩理論可知，人的性格可以分成四大類，然后用相應(yīng)的顏色表示就是紅、黃、藍(lán)、綠，對(duì)應(yīng)的性格如下表1所示。

表1 FPA性格色彩優(yōu)缺點(diǎn)

但是，人的性格是不能僅僅被簡單的分成這樣的四類，有的人可能會(huì)同時(shí)具有兩種類型的性格，例如，R+Y型性格或者B+G型性格，那么他的性格也許會(huì)兼具兩種性格的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在性格組合中，同樣的色彩搭配因?yàn)橹魃痛紊樞虻牟煌瑫?huì)形成整體風(fēng)格接近但具體行為有諸多細(xì)分的差異，諸如R+Y與Y+R，兩類性格皆屬于“紅黃配”，但前者因?yàn)橹魃羌t色，因此，比后者更注重人生的“快樂和自由”；而后者因?yàn)橹魃屈S色，因此，比前者更加注重人生的“成就和控制”。[3]由此可以引申出多種雙性格組合，具體如圖2所示。

由圖2可知，除了對(duì)角線的兩種色彩性格不可能產(chǎn)生于同一個(gè)人以外，其他的顏色都可以兩兩出現(xiàn)，這是因?yàn)閷?duì)角線對(duì)應(yīng)的性格特征是完全相悖的。

圖2 FPA性格色彩組合規(guī)律[1]

根據(jù)以上性格分類，我們可以大致了解到不同性格與之對(duì)應(yīng)的崗位：（1）紅色性格。由于其熱情開朗、思維活躍、有創(chuàng)意，所以適合表演、寫作、公關(guān)、對(duì)外宣傳與營銷等類似的工作；（2）藍(lán)色性格。由于其思維縝密、細(xì)心周到、追求完美，所以適合寫作、設(shè)計(jì)、文秘及音樂等類似的工作。值得說明的是，藍(lán)色性格適合做領(lǐng)導(dǎo)人的副手，協(xié)作完成工作；（3）黃色性格。由于其有領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、決斷果敢，看重目標(biāo)，所以非常適合管理工作。同時(shí)，也適合記者、律師及市場(chǎng)開拓等類似工作。當(dāng)然，由于其剛愎自用的特點(diǎn)，在管理中如果能有藍(lán)色性格副手協(xié)助，會(huì)能更好的進(jìn)行工作；（4）綠色性格。由于其性格穩(wěn)定、不善創(chuàng)新，所以適合重復(fù)、穩(wěn)定的工作，如攝影攝像、醫(yī)務(wù)、保管資料整理等類似的工作。[4]將相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫公司崗位與之匹配，結(jié)果如表2所示。

每種性格都有對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如果能夠在整個(gè)工作流程中找到合適的位置，協(xié)同合作，將能使項(xiàng)目效率和項(xiàng)目質(zhì)量得到大幅度的優(yōu)化，也能減少項(xiàng)目組之間不恰當(dāng)?shù)哪Σ僚c糾紛。

表2 性格與崗位匹配情況

三、影視動(dòng)漫學(xué)生性格與項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)聯(lián)調(diào)查

（一）調(diào)查方法

此次性格調(diào)查采用的是《樂嘉性格色彩速寫與解讀》，是在樂嘉2012年出版的《FPA性格色彩入門》中所公開發(fā)行的測(cè)試方法，采取的形式是問卷筆試。而項(xiàng)目質(zhì)量調(diào)查是采用學(xué)生在“學(xué)期項(xiàng)目2”課程中完成的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

（二）學(xué)生性格色彩分析

此次調(diào)查的學(xué)生是來自于蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生共計(jì)117人，其中，男生54名，女生63名，年齡跨度在18～21歲之間。扣除掉廢卷以后有效問卷共計(jì)110份。其具體調(diào)查結(jié)果顯示為如下三個(gè)方面。

1.學(xué)生性格基本調(diào)查。所有學(xué)生里面，紅色性格35人占比32%，藍(lán)色性格20人占比18%，黃色性格6人占比5%，綠色性格41人占比38%，其他性格8人占比7%。特別要注意的是，學(xué)生中有一人性格調(diào)查為YG性格，這個(gè)性格是在FPA體系中并不存在的。由于此學(xué)生在班級(jí)擔(dān)任班長職務(wù)，推測(cè)是由于后天的工作職務(wù)影響了她對(duì)先天性格的認(rèn)知，所以她應(yīng)該是屬于綠色性格。結(jié)果表明，在影視動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生中，性格色彩的分布并不是平均的，紅、綠色性格遠(yuǎn)超其他的性格人數(shù)。紅色性格不難理解，報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生中，有創(chuàng)造力、活潑的性格非常常見。但是，為什么穩(wěn)定的綠色性格也有這么多？由于綠色性格優(yōu)點(diǎn)是耐心寬厚、樂天知命，缺陷是缺乏自信、容易自暴自棄。[5]分析可知，由于他們的愛穩(wěn)定，不愿意改變，所以不思進(jìn)取，沒有力爭(zhēng)上游，導(dǎo)致高考成績不夠優(yōu)秀，最終進(jìn)入了高職院校。據(jù)此推測(cè)，高職院校其他專業(yè)的學(xué)生里面，綠色性格應(yīng)該不在少數(shù)，所以針對(duì)這一部分學(xué)生，需要有相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)方法。

2.學(xué)生組長性格調(diào)查。由于黃色性格的領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)生性格中并不多見，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在項(xiàng)目中自行推選的組長性格，共計(jì)28名學(xué)生曾經(jīng)或正在項(xiàng)目中擔(dān)任組長，其中，紅色9人占比32%，藍(lán)色4人占比14%，黃色2人占比7%，綠色10人占比37%，其他3人占比11%。這個(gè)結(jié)果表明，學(xué)生自行推選的項(xiàng)目組長并沒有考慮性格因素，還是平均的分布在各顏色模塊中。

3.組長性格與項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)聯(lián)調(diào)查。一個(gè)項(xiàng)目的完成，需要全組成員的共同努力。但是，最重要的決策和計(jì)劃安排部分是由組長完成。組長的能力和性格在一定程度上決定了最終項(xiàng)目的完成度與完成質(zhì)量，根據(jù)完成項(xiàng)目成績與項(xiàng)目組長性格排列統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，如下圖3所示。

圖3 學(xué)生組長性格與項(xiàng)目質(zhì)量統(tǒng)計(jì)情況

由結(jié)果可知，排除數(shù)量過少的黃色性格后，項(xiàng)目質(zhì)量由高到低依次是藍(lán)色、紅色、綠色。也就是說，最適合擔(dān)任學(xué)生項(xiàng)目小組組長的人員性格是藍(lán)色，其次是紅色，最后才是綠色。但是由于綠色同學(xué)性格很好，所以很多同學(xué)愿意推選綠色性格的同學(xué)擔(dān)任組長。這樣導(dǎo)致的后果是，很多小組推選了并不適合擔(dān)任組長的綠色同學(xué)，在綠色同學(xué)的優(yōu)柔寡斷和不求創(chuàng)新中影響了項(xiàng)目的效率或質(zhì)量。

四、針對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的性格配置及學(xué)生培養(yǎng)模式討論

（一）引入FPA性格色彩理論的培養(yǎng)模式

動(dòng)漫行業(yè)是一個(gè)必須團(tuán)隊(duì)合作的行業(yè)，因?yàn)槠渲械拿總€(gè)流程都需要投入大量的時(shí)間精力和研究和學(xué)習(xí)，才能在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用自如。要培養(yǎng)能夠更快適應(yīng)社會(huì)崗位的學(xué)生，就必須從興趣，能力和性格等多方面去考慮學(xué)生更適應(yīng)哪個(gè)模塊，才能夠做到因材施教。引入FPA性格測(cè)試法后，可以掌握到學(xué)生的性格特點(diǎn)，再和其他的因素結(jié)合起來，形成某個(gè)學(xué)生特定的崗位目標(biāo)。這個(gè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)就按照這個(gè)目標(biāo)強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，弱化其他的模塊。具體做法是，學(xué)生們根據(jù)性格特點(diǎn)和興趣，在一門課程里面被分成了三個(gè)類別，即特別適應(yīng)、一般適應(yīng)和不適應(yīng)。那么，這門課程里面對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生就要有不同的教學(xué)安排和課后任務(wù)安排。同一專業(yè)里面每門課程都有這樣的一個(gè)設(shè)定，那么在整個(gè)班級(jí)來看，就有不同的學(xué)生擅長不同的企業(yè)崗位模塊，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作或者完成項(xiàng)目就非常有優(yōu)勢(shì)。

舉例來說，一個(gè)班級(jí)有這樣幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生A是黃色性格，擅長組織，興趣模塊是前期設(shè)計(jì)；學(xué)生B是綠色性格，擅長手繪，興趣模塊是模型；學(xué)生C是紅色性格，擅長表演，興趣模塊是動(dòng)畫；學(xué)生D是藍(lán)色，擅長理性分析，興趣模塊是特效。那么，這幾個(gè)學(xué)生在不同的課程里表現(xiàn)也不同：A在“動(dòng)畫創(chuàng)作基礎(chǔ)”課上更積極；B在“動(dòng)漫模型綜合訓(xùn)練”課上更積極；C在“3Danimation”課上更積極；D在“3D粒子效果”課上更積極（課程名與崗位對(duì)應(yīng)情況，見表3）。這幾位同學(xué)可能在其他課上面表現(xiàn)較平庸，課后花精力更多的也是感興趣的課程。最后的項(xiàng)目階段中，可以把這樣的幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)項(xiàng)目小組，分別負(fù)責(zé)動(dòng)漫創(chuàng)作中的相對(duì)應(yīng)模塊，其中，A由于擅長組織和領(lǐng)導(dǎo)，可以作為整個(gè)小組的組長來組織和安排項(xiàng)目進(jìn)度。就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)完整的動(dòng)畫創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，由于小組分工明晰，各有所長，自然能夠圓滿完成創(chuàng)作任務(wù)或者項(xiàng)目任務(wù)。

表3 課程名與崗位對(duì)應(yīng)情況

當(dāng)然，由前面的分析可知，學(xué)生的性格分布并不是平均的。項(xiàng)目分組的時(shí)候應(yīng)盡量避免綠色性格的學(xué)生擔(dān)任組長，按照YBGG、BRGG、RRGG、BRRG等類似的性格來組合，可以比隨意分組達(dá)到更好的效果。

（二）教學(xué)方法探索

具體到對(duì)學(xué)生分層次培養(yǎng)，需要將每門課程的知識(shí)點(diǎn)拆分開，進(jìn)行碎片化知識(shí)分析。每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻或者教程文件，如慕課、微課等，將之共享給所有學(xué)生，然后布置相應(yīng)不同難度的任務(wù)，最終根據(jù)任務(wù)的難度和完成度來評(píng)分。學(xué)生可以按照自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)生A可以在“動(dòng)畫創(chuàng)作基礎(chǔ)”課上挑戰(zhàn)更難的任務(wù)得到更高的分?jǐn)?shù)，其他的課程挑戰(zhàn)一般或簡單的任務(wù)。教師除了要在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)以外，還需要進(jìn)行課后線上指導(dǎo)，以方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目中，針對(duì)不同性格的學(xué)生，也要有不同的指導(dǎo)策略。例如，（1）紅色性格：多描述長處，定期檢查進(jìn)度，對(duì)統(tǒng)一的任務(wù)流程嚴(yán)格把關(guān)；（2）藍(lán)色性格：要多表揚(yáng)，引導(dǎo)表達(dá)，不催促，給他們釋放更多的空間；（3）黃色性格：明確職責(zé)，建立規(guī)則，給他們一定的決定空間和情緒空間；（4）綠色性格：鼓勵(lì)表達(dá)，慢速下指令，盡量不多任務(wù)并行，手把手教導(dǎo)。這樣按照各人的性格來指導(dǎo)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更積極更有信心，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

總之，通過使用FPA性格色彩理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試，分析不同的學(xué)生適合的工作崗位，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，能夠極大的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到有的放矢，因材施教。本研究的難點(diǎn)在于需要不同的課程教師協(xié)同合作，加大了教師工作量和教學(xué)難度，這也是今后在教學(xué)中需要繼續(xù)研究的方向。

[1]樂嘉.FPA性格色彩入門[M].長沙：湖南文藝出版社，2012.

[2]儲(chǔ)蘇凱.性格色彩學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)用的理論設(shè)想[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）:92-96.

[3]樂嘉.跟樂嘉學(xué)性格色彩[M].長沙：湖南文藝出版社，2011.

[4]張勤.不一樣的性格色彩[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[5]沐陽，蕭睿.FPA教你破解性格色彩[M].北京：中國婦女出版社，2013.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

呂雪，女，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院講師，湖北美術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體教學(xué)。

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1674-7747（2016）35-0051-05