基于“職業任務銜接”的中高職“3+3”分段培養模式探索與實踐

朱 軒，周漢清

基于“職業任務銜接”的中高職“3+3”分段培養模式探索與實踐

朱 軒，周漢清

中高職分段培養模式是現代職教體系中的重要環節，以網絡技術專業為例，通過引入“職業任務”概念，形成“一體兩翼、二維提升”的人才培養目標體系和“職業任務銜接”的課程體系，并通過闡述分段培養教學管理體系六個組成部分，保障中高職“3+3”分段培養模式的有效實施。

中高職分段培養；職業任務；職業能力；現代職教體系

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”[1]根據文件精神，常州機電職業技術學院與宿城中等專業學校兩所院校，圍繞網絡技術專業開始實施“3+3”中高職銜接分段培養的試點工作，并對基于“職業任務銜接”的中高職分段人才培養模式進行探索和實踐。

一、職業任務銜接對中高職分段培養的隱喻

職業任務是指完成職業崗位工作的任務集合，按照任務的復雜程度，可以形成由簡單到復雜的層次結構。職業能力則是完成職業任務的能力，職業能力的提升包括橫向和縱向兩個維度，橫向提升是指完成職業任務熟練程度的提升；縱向提升是指完成職業任務層次的提升。現代職教體系建設的主要目標是讓學生通過學習和培訓實現職業能力的養成及橫向和縱向兩維提升。[2]

職業能力的橫向提升可以通過不同階段的職業教育中實現。中職階段注重于簡單職業任務能力的培養和橫向提升，稱之為技能型人才的培養；高職階段則注重復雜職業任務能力的培養和橫向提升，稱之為技術技能型人才的培養。職業能力的縱向提升依賴于現代職教體系的銜接，中職階段在培養學生掌握簡單職業任務能力的同時，還要注意學生復雜職業能力潛力的孕育；高職階段則注重學生復雜職業能力培養，完成由簡單職業能力到復雜職業能力的縱向提升。

按照“職業任務銜接”的建設思路，常州機電職業技術學院與宿城中等專業學校在網絡技術專業實施“3+3”中高職分段人才培養項目，探索基于職業任務銜接，以職業能力培養為目標的中高職分段人才培養模式，構建融合職業崗位任務標準和規范的課程體系。

二、中高職基于職業任務銜接“3+3”分段培養的目標體系

在實施中高職分段人才培養階段過程中，人才培養目標遵循技術技能型人才培養的規律，注重培養學生的專業技術能力、實踐操作能力和工程設計能力等職業能力。通過對網絡技術職業崗位典型性工作任務的分析，構建“一體兩翼、二維提升”的人才培養目標體系。“一體”是指以培養學生專業知識為主體，“兩翼”是指以培養學生的職業素質和專業能力為輔助。根據中高職階段定位不同，依據“兩維提升”原則，逐步提高學生的橫向和縱向職業能力，如圖1所示。

圖1 基于職業任務銜接“3+3”分段培養的目標體系

在專業知識上，中職階段主要培養學生中小型網絡組建、網絡設備維護、網站建設及網絡產品營銷服務等崗位的專業知識；高職階段則提高到培養面向各類企事業單位，針對網絡管理員、網絡工程師崗位，從事大型網絡組建和維護、網絡安全管理和網絡營銷管理等崗位的專業知識。在專業能力上，中職階段傾向于網絡設備安裝調試、常見網絡故障檢測處理、中小型網絡綜合布線等簡單能力的培養；高職階段則上升到局域網組建管理、網絡設備配置優化和網絡操作系統編程等復雜能力的培養。在職業素質上，中職階段培養學生基本的職業資格素質、科學文化素質等；高職階段則進一步提升學生知識應用、信息分析以及問題解決方面的素養。

總之，根據職業任務的層次結構，以職業任務能力為培養目標，以專業知識、專業能力和職業素質為切入點，結合理論教學和項目實踐構建人才培養目標體系，從而保障學生專業知識學習的系統性和完整性，確保學生職業能力的逐步提高，在潛移默化中提升學生的綜合職業素質。

三、中高職基于職業任務銜接“3+3”分段培養的課程體系

在中高職銜接的諸多方面中，課程體系和教學內容處于核心地位。根據對網絡技術專業崗位典型職業任務分析，根據職業能力培養的一般規律，按照職業任務由簡單到復雜的層次結構對課程體系進行重構，工作場景通過學習領域體現，設計符合職業崗位標準和規范的基于“職業任務銜接”課程體系，如圖2所示。

圖2 基于職業任務銜接“3+3”分段培養課程體系

基于“職業任務銜接”的課程體系遵循職業能力由低到高的培養規律安排課程順序，并將網絡管理行業規范標準融入到課程標準制定中，提高課程內容質量。中職階段的課程體系包括“公共基礎課程+專業能力課程+選修課程”三個部分。其中，公共基礎課程中的英語、數學和計算機應用基礎作為接口課程，使學生具備進入高職階段學習的基本能力。專業能力課程由專業平臺課程、專業方向課程和頂崗實習組成，專業平臺課程是專業知識形成的主體，用于教授專業所需的基本知識和能力，其中網絡綜合布線、計算機網絡技術兩門課程與常州機電職業技術學院合作開發，既作為專業平臺課程，也作為進入高職階段專業學習的接口課程；專業方向能力課程包括網絡管理維護和網絡產品營銷兩個方向，是專業特色的集中體現，包括專業學習的基本知識和基本技能；頂崗實習是實踐性教學環節，用于培養學生專業綜合應用能力。選修課作為任選課程，用于補充專業課程學習中相關拓展知識。

高職階段則著眼于專業技術和管理技術方面的提升，培養學生具備更深的理論知識和更高的實踐能力。因此，在構建課程體系時，面向從事的職業崗位任務，遵循理論基礎“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”有機結合的原則，構建“基本素質課程+專業能力課程+拓展課程”的課程體系。其中，基本素質課程用于提高學生的基本職業能力素養，加深學生在科學文化知識上的深度；專業基本能力課程和專業專項能力課程將主要集中在對網絡管理技術開發、運用和管理相關知識的教學；專業綜合能力課程培養學生對工程項目“完整”的綜合實踐能力；拓展課程則培養學生的管理和創新能力。

四、中高職基于職業任務銜接“3+3”分段培養的管理體系

教學管理體系是保證中高職“3+3”分段培養有效實施的重要保障。在構建教學管理體系時，根據IS09000質量管理體系的基本思想和實施方法，將教學管理體系分為：專業建設管理規范、制定人才培養方案、制定課程標準、教學過程實施監控、教學質量評價和教學效果反饋改進六個部分，如圖3所示。專業建設管理規范是圍繞專業建設的統領性文件，包括了專業調研、課程教學、課程實訓及頂崗實習等管理規范，中高職分段培養中所有教學活動都需要遵循專業建設管理規范，保證專業建設的規范性和合理性；人才培養方案是實施中高職“3+3”分段培養試點項目的綱領性文件，由常州機電職業技術學院與宿城中等專業學校網絡技術教學團隊與校企合作企業共同開發，確保人才培養和課程體系與企業人才需求和職業能力要求的有效對接；課程標準是在人才培養方案的基礎上，用于規范課程的執行文件，規定了課程的教學課時、教學內容和考核方式等；教學實施過程監控用于對課程教學中設計、實施、考核和評價各個環節的管理和監控；教學質量評價是課程結束之后，對課程教學質量是否有效的判定，根據學習過程和考核結果采用多元化的評價方式；教學效果反饋用于驗證人才培養方案是否合理有效，通過調查分析畢業生和用人單位，了解就業現狀，為專業人才培養優化提供數據支撐。

圖3 基于職業任務銜接“3+3”分段培養管理體系

總之，“3+3”中高職分段培養是現代職業教育體系中的重要環節，常州機電職業技術學院與宿城中等專業學校圍繞網絡技術專業開展中高職分段培養，符合企業對人才培養的需求及學生自身的期望。

[1]張鑫、柳燕．我國中高職銜接存在的問題、原因及對策[J].教育與職業，2015（24）：5-8.

[2]檀祝平.高職與應用本科銜接試點問題的再思考[J]．職教論壇，2014（4）：33-36.

[責任編輯 秦 濤]

2016年度常州機電職業技術學院課題“網絡技術專業中高職“3+3”分段培養模式的研究”（項目編號：2016YBSK01）；2015年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“信息技術環境下高職智慧課堂教學模式的研究與實踐”（項目編號：B-b/2015/03/089）

朱軒，男，江蘇常州機電職業技術學院講師，主要研究方向為高等職業教育、現代教育技術、計算機網絡技術；周漢清，男，江蘇常州機電職業技術學院副教授，主要研究方向為高等職業教育、計算機網絡技術。

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1674-7747（2016）35-0004-03