高師聲樂表演專業因材施教的創新型課程設置

秦 婷

（湖南衡陽師范學院音樂學院，湖南 衡陽 421002）

高師聲樂表演專業因材施教的創新型課程設置

秦 婷

（湖南衡陽師范學院音樂學院，湖南 衡陽 421002）

本文通過對高師表演專業聲樂人才培養模式的現狀分析，總結出因材施教靈活多樣的課程結構設置，是創新與實踐聲樂課程教學質量的重要保證。

高師聲樂；靈活多樣；人才培養

隨著課程教育改革以及我國社會主義現代化建設事業的迅速發展，尤其黨中央、國務院做出了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，構建高層次，復合型，創新型人才培養模式，培養一專多能的創新型，復合型聲樂表演與教學人才是適應社會需求與發展的主要目標。以市場經濟為導向的環境提出更多要求，致使高師表演專業聲樂人才培養模式開始面臨越來越多的挑戰，在這樣的背景下，對原有的人才培養模式進行有效的革新，轉變教育理念，靈活運用多種教學手段成為當下高師表演專業聲樂教育教學質量提高，模式轉變的必然措施。

一、因材施教靈活多樣的課程結構設置，是聲樂課程教學質量的重要保證

高師表演專業聲樂課程，根據不同教學要求和目標，按照教學形式分為：聲樂單人課、雙人課、小組課、集體課四種方式，通過因材施教的教學特點結合四種不同教學形式，實現高師表演專業聲樂教學綜合性，全面性發展培養目標。新生入學后，進行聲樂，鋼琴，視唱練耳，基本樂理的摸底考試，根據學生的聲音風格特點，聲樂基本功和樂理視唱練耳基礎，進行課時分配：

（一）單人課

這種聲樂受課方式，它主要采取一對一面對面的授課指導，以發展個體為主，以技能課訓練為主。優勢在于教師能全面深入了解所教學生的專業現狀，進行有針對性的教學活動。通過專業摸底考試，把演唱和視唱練耳基礎相對比較好的學生，可以安排上單人課，每周一節課，進行有針對性的培養模式，效果非常顯著。上單人課的學生，還可以進行雙向選擇，即學生先選老師，老師再選學生，雙選的先進性就在于能深化改革，提高教學質量，加強師生素質。調動教師不斷進取和積極工作的責任心，最大限度的實現教學資源的優化配置。加強音樂教育學科教學良性互動與學科建設，努力營造音樂教學的良好學風與教風。雙向選擇的制度有效的激發了學生學習的積極性，優秀的教師也能從雙選的巨大挑戰中帶來機遇，實現了真正意義上的“雙贏”。

（二）雙人課

這種授課方式既保留了小課的專業性特點，又體現了高師的師范性原則。在教學過程中，學生把教師的講解、示范，同學的改錯過程，看的非常清楚并能充分的思考“回味”，學生在逐步提高自身演唱水平的同時，也學到了豐富的教學方法，這就是高師的師范性所在。即學會了如何唱又學會了如何教。通過摸底考試把鋼琴和基本樂科基礎比較好的學生，安排上雙人課，每周一節，在教學形式上充分發揮學生鋼琴，基本樂科基礎好的特點，提高學生的即興伴奏能力，自彈自唱能力。雙人課學生可相互彈伴奏，循序漸進，由易到難，教師應發揮自己的主導作用，要求學生認真分析歌曲的曲式、調性、和聲，根據歌曲的不同風格特點配以恰當的節奏型及和聲支體，久而久之學生的伴奏能力得到了極大提高，為畢業后走上教學崗位打下實用扎實的教學基礎，提供有力的保障。

（三）小組課

這種教學模式能有效地克服高師音樂專業，學生人數大規模增加所帶來的弊端，并且在實踐教學中，對學生的演唱能力和基本聲樂知識的掌握，及教學能力的培養有著較強的優勢性。小組課通常由4-8人組成，同時上課。教師可更具學生的演唱基礎、音色、聲部及接受能力等，把同一聲部，基礎相近的學生安排在一起上課，便于演唱起來互相不干擾，解決共性問題時容易操作，同時利于曲目的選擇。聲樂小組課的訓練模式通常多樣化，比如：對唱、重唱、小組唱等多種形式。通過多種教學手段可以有效地鍛煉學生的心理素質，克服上臺緊張的心理因素。同一組學生還容易產生你追我趕的學習勁頭，從而顯著的提高了學習積極性。小組課授課，主要解決學生發聲過程中容易犯的通病，學生之間可以相互借鑒，相互促進。從而有效地避免了重復教學，節約教學成本，很好的緩解學生多教師少的供需矛盾，聲樂小組課突出了師范教育的特點，利于更好的完成地方師范院校的教育宗旨，這種教學模式值得高等師范院校不斷研究、推廣。

（四）集體課

聲樂集體課是高師表演專業的重要基礎課之一，聲樂集體課，可根據人數劃分為20人至40人不等的班級上課。開設聲樂集體課的主要目的是要解決聲樂小課重技巧，輕理論的問題。教師可充分利用多媒體教室，講解歌唱發聲原理，讓學生了解發聲器官。還可開展聲樂藝術賞析課，內容包括中外整部歌劇及歌劇詠嘆調賞析，世界著名歌唱家介紹，各聲部特點及對應的各聲部經典詠嘆調及世界著名聲樂教育家聲樂講座，還可穿插二聲部，三聲部甚至四聲部的合唱練習，主要提高鞏固學生的聽辨能力團結協作能力。聲樂集體課的教學模式是對傳統聲樂小課的補充，它與個別課并行不悻，相得益彰，分層次有計劃地安排集體課，在高師聲樂課教學中的優勢與必要性是非常突出的。聲樂集體課能夠很大程度的彌補學生在技巧課之外的理論知識攝取，高效的拓寬了學生知識面的寬度與廣度，為高等師范院校學生走上教學崗位提供了優勢。

二、結語

高師表演專業創新型，實用型聲樂人才的培養，決不是一篇論文能夠說清楚的。高校聲樂教師應該多下到基層中小學調研，了解中小學音樂課程開設情況和存在的問題，根據中小學人才培養對師資需求特點，調整改變我們的培養觀念，聲樂教育不僅僅要培養優秀歌手，培養更多會聽，會彈、會唱，能教、能解決問題的音樂教師更為重要。創新型聲樂教學人才的培養，主要體現在“創新”二字，到底怎樣更好的創新？需要我們課題組成員更多的思考調研與研究。相信，在我們和廣大高校聲樂教學工作者的共同努力下，不久的將來，一定能探索出屬于高師音樂表演聲樂專業的革新之路。

［1］高亮.聲樂小組課在聲樂教學中的優勢［J］.藝術教育，2014，（2）.

秦婷（1980—），女，湖南衡陽師范學院，音樂學院講師。

本文2015年湖南省衡陽師范學院，教學改革研究項目“音樂表演專業 聲樂人才培養模式的創新與實踐研究”（項目編號：JYKT201527）階段性研究成果。