培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，提升課堂教學(xué)效率

王 越

（江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū)，江蘇 淮安 223001）

培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，提升課堂教學(xué)效率

王 越

（江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū)，江蘇 淮安 223001）

音樂(lè)是一門富有情感的藝術(shù)，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用一定的方法在課堂中創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)相融合的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)融入到音樂(lè)的課堂中，并且讓學(xué)生通過(guò)他們自身的理解，不斷的感受音樂(lè)并將相關(guān)的感受表達(dá)出來(lái)。在創(chuàng)新中豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)以及音樂(lè)之外世界的感知能力。

小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏感；教學(xué)效率

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是學(xué)好音樂(lè)的精髓所在，是組成音樂(lè)旋律的一個(gè)核心方面的要素。音樂(lè)方面的節(jié)奏主要來(lái)源于人類的語(yǔ)言，就語(yǔ)言本身來(lái)講，它其中蘊(yùn)含著豐富、生動(dòng)、微妙的一些節(jié)奏。因此，在對(duì)于小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，讓之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、立足聽覺基礎(chǔ)，把握音樂(lè)節(jié)奏

音樂(lè)是一門建立在聽覺基礎(chǔ)上的藝術(shù)學(xué)科，每一種音樂(lè)都是離不開聽覺的，所以，關(guān)于音樂(lè)的聽覺能力是形成各種音樂(lè)能力的前提條件和基礎(chǔ)。對(duì)于音樂(lè)中的很多能力，如感受能力、記憶能力、領(lǐng)悟能力以及審美能力、歌唱能力和音樂(lè)表達(dá)能力都和聽覺有著特別緊密的聯(lián)系，所以教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽覺能力來(lái)探究相關(guān)的節(jié)奏，這樣孩子們才能夠更好的學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)。例如，在教學(xué)《聽，誰(shuí)在唱歌》這個(gè)單元中，教師就可以先讓學(xué)生們從聽覺上感受一下音樂(lè)。首先，教師可以進(jìn)行情境導(dǎo)入：“今天老師要帶來(lái)了幾個(gè)朋友，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下好嗎？”教師出示碰鈴，先敲擊一下讓學(xué)生聽一聽，然后說(shuō)出它的音色是怎樣的？之后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且教師再進(jìn)行總結(jié)：碰鈴的聲音是清脆響亮的，敲擊后會(huì)有長(zhǎng)長(zhǎng)的回聲。

教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起有節(jié)奏地敲擊碰鈴。然后，教師再出示響板，先敲擊再讓學(xué)生說(shuō)出聲音，讓學(xué)生比較兩種樂(lè)器哪個(gè)聲音長(zhǎng)，那個(gè)聲音短。［1］之后教師再讓學(xué)生完整地欣賞一遍歌曲。

然后隨著音樂(lè)拍手，讓學(xué)生熟悉旋律。教師演唱歌曲的第一句：你聽、你聽、什么敲響了，然后分別根據(jù)歌詞中所唱的樂(lè)器展示給學(xué)生看，并敲擊出它的聲音，再讓學(xué)生跟隨音樂(lè)一起來(lái)唱歌。讓學(xué)生們親自感受各種各樣的節(jié)奏，進(jìn)而從中體驗(yàn)快樂(lè)，把握音樂(lè)節(jié)奏。

二、結(jié)合肢體語(yǔ)言，感受節(jié)奏律動(dòng)

肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的某些動(dòng)作來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受的一種主要的方式。在小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生都是特別活潑好動(dòng)的，如果教師能將學(xué)生的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)融入到小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從中把握音樂(lè)節(jié)奏，這樣就能夠更好的了解學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏的含義了，同時(shí)也提升了音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

音樂(lè)課堂中，可以教會(huì)學(xué)生一些基本的表達(dá)節(jié)奏的動(dòng)作，如：跺腳、拍腿以及拍手。這些動(dòng)作在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生感受不同的音色，訓(xùn)練學(xué)生在聽覺以及對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠能夠辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短。

在課堂的教學(xué)中，教師就不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一些書本理論知識(shí)的灌輸，而要引導(dǎo)學(xué)生在聽到強(qiáng)拍時(shí)雙手擊掌，在遇到弱拍時(shí)只需輕輕的拍左手掌就好，這樣有助于鍛煉學(xué)生的長(zhǎng)短音，建立起學(xué)生的節(jié)奏感，以及幫助學(xué)生把握住節(jié)奏的準(zhǔn)確性。［2］所以，教師需要在音樂(lè)課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)條件，讓學(xué)生運(yùn)用自身的身體動(dòng)作來(lái)感受和體會(huì)相關(guān)的音樂(lè)節(jié)奏，增強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)的敏感程度，從而提升了課堂的教學(xué)的效率。

三、融合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

節(jié)奏不單單是音樂(lè)課堂中的所獨(dú)有的，節(jié)奏是與其他學(xué)科所緊密相連、互相滲透的。而且在與其他學(xué)科的結(jié)合的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好的理解、表達(dá)以及記憶節(jié)奏，例如：節(jié)奏和美術(shù)的融合，用畫雞蛋的形式來(lái)幫助學(xué)生理解節(jié)奏，一個(gè)四分音就是一個(gè)雞蛋，一個(gè)八分音就是半個(gè)雞蛋，這樣學(xué)生就可以相對(duì)較直觀的理解節(jié)奏的相關(guān)表示。當(dāng)然，音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)還可以與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行融合，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一段話，或者讓學(xué)生去朗讀一篇文章，讓孩子在說(shuō)話或者是朗讀的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)速的快與慢，感受語(yǔ)文的相關(guān)節(jié)奏，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)于節(jié)奏的把握。［3］例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《讓我們蕩起雙槳》這節(jié)課程的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生把文章讀一遍，找到其中的節(jié)奏，之后教師再把它作為音樂(lè)的素材，加上旋律給學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生將誦讀的節(jié)奏和音樂(lè)的旋律相結(jié)合，從而不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感的把握，并且也提升了教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，律動(dòng)和節(jié)奏訓(xùn)練是現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)課堂必不可少的一種音樂(lè)教學(xué)的形式，學(xué)生本來(lái)就屬于動(dòng)態(tài)的群體，音樂(lè)的不斷流動(dòng)，學(xué)生在不斷的運(yùn)動(dòng)，伴隨著節(jié)奏，動(dòng)態(tài)的音樂(lè)也協(xié)調(diào)著學(xué)生身體的身體機(jī)能，學(xué)生的身體機(jī)能有影響著學(xué)生在智力方面的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)良好的樂(lè)感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感能夠讓學(xué)生跟著歌曲一起律動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)歌曲的理解，同時(shí)也在很大程度提升了課堂的教學(xué)效果，提升課堂魅力。

［1］姜宏蕊.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于節(jié)奏感的培養(yǎng)［A］.新教育時(shí)代（2015年11月，總第4輯）［C］，2015：1.

［2］曾祥勇.節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏——初中音樂(lè)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感［J］.黃河之聲，2016，（05）：65.

［3］山瑩.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)［J］.赤子（中旬），2013，（09）：185-186.