開發實施特色校本課程之我見

崔　燕

洛陽市河洛中學，河南　洛陽　471003

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開發實施特色校本課程之我見

崔燕

洛陽市河洛中學，河南洛陽471003

摘要：校本課程的開發與實施是人的潛能、師生的主體作用、合作意識、創新精神和綜合實踐能力的綜合運用過程。在新一輪的課改中，我們對校本課程的開發實施方面進行了深入的探索和研究，并通過本校在特色校本課程開發實施中的點滴經驗，在提升學生素養，營造特色校園文化建設等方面，達到拋磚引玉的目的。

關鍵詞：校本課程；特色；人文素養；校園文化

校本課程是由學?；蚪處煾鶕抑贫ǖ慕逃康?，在分析本校外環境和內環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。是國家——地方——學校三級基礎教育課程體系中一個組成部分。特色校本課程的開發與實施對于提升學生素養，以及營造特色的校園文化等都有著重要的意義。近年來我所在的學校始終本著“傳承河洛文化，創辦特色學校，培養一流人才”的宗旨，開展學校特色校本課程開發實施研究，形成了獨特的“河洛”特色。

一、開發實施特色校本課程根植于河洛經典文化

我所在的河洛中學地處洛河之濱，與洛陽的標志性景點——十里畫廊般的洛浦公園僅有百米距離。尤其是洛陽地處河洛文化中心，博大精深的河洛文化，是華夏文明的發源地，那么如何讓河洛這一散發著五千年文明的寶地，在祖國蓬勃發展的今天，再現其文化的魅力，讓“根在河洛”的這棵古樹扎根在現代的土壤中，繼續枝繁葉茂，煥發出新的生機，這無疑是“河洛中學”以河洛命名的出發點和愿望。我們本著“河洛文化為基，注重人文滲透”的基本辦學指導思想，學校特色從校本特色課程建設上著手，開發實施河洛文化特色校本課程，實現河洛文化的課堂滲透，在學生心中根植下河洛文化的種子，在學習中滲透河洛文化的魅力，提升師生的人文素養。

通過開展學校特色校本課程開發與實施研究，綜合考慮地域情況、師資力量、學生接受能力等因素后，形成了以三彩泥塑藝術、傳統武術、書法教育、經典誦讀等作為校本課程的特色教育。把“根在河洛”的文化理念，植根在每個河洛師生的心中。具體做法是：

(一)泥塑藝術、唐三彩進課堂

泥塑藝術是我國一種古老常見的民間藝術，民間彩塑廣為流傳于陜西鳳翔，江蘇無錫，河北天津，以及河南、浙江、甘肅、山東、山西等地。而唐三彩誕生于洛陽，是河洛文化的最典型代表。在教學中老師對傳統泥塑工藝做了介紹，通過多媒體課件展示相關視頻和優秀的泥塑作品圖片，讓學生對泥塑這一傳統工藝有一定的了解和認識，使學生感受到泥塑藝術的魅力，為洛陽唐三彩制作技藝驚嘆，產生參與制作的欲望。在生活中，好多同學小時候都玩過泥巴，或玩過橡皮泥，在活動中做好課堂教學設計，注重理論與實踐的結合，在大家欣賞一些泥塑圖片后，同學們分組討論，設計自己想要完成的泥塑作品，傳統民間藝人的親臨指導更讓學生們興趣盎然，收獲豐厚。

(二)花鳥、山水國畫進課堂

美術教師利用自身的優勢，讓花鳥、山水國畫進課堂，讓同學們在潑墨運筆中體會中國傳統國畫的高超技巧。在每年的校園藝術節期間，師生的國畫作品都要集中展出，培養了學生特長，涵養了學生的人文氣質。

(三)中華武術進課堂

中華武術源遠流長，河南又是中華武術的故鄉，少林武術名揚海外，如何將中華武術發揚光大，做好傳承是學校的責任。武術不僅強身健體，而且武術精神對青少年堅強意志培養不可低估。它是許多中學生特別喜歡的體育項目之一。學校堅持武術特色教育，堅持五個“一”工作：每天一套武術操，每周一節武術課，每月一次武術活動，每學期一支武術隊，每學年一堂武術專題講座。課堂中的招式表演，互教互學，大課間的武術操演練，處處彰顯奮發向上，苦練切磋的習武精神。

(四)河洛書法進課堂

河洛文化源遠流長，河洛書法圣手更是數不勝數，龍門石窟十二品，孟津千唐志齋的石碑書法拓片等都是洛陽的寶貴資源，書法教師將書法課和河洛書法認知結合起來，讓學生通過看電視片，聽講座等形式，認識河洛書法藝術，帶領學生走出去，欣賞討論河洛書法經典，讓書法愛好者開闊視野，將綜合實踐活動和書法課程結合。

(五)校本教材《輝煌河洛》進課堂

運用校本教材《輝煌河洛》，對學生進行河洛文化普及教育，奠定學生河洛文化的基礎，學生通過閱讀校本教材《輝煌河洛》，更多的了解了洛陽厚重的歷史，對河洛文化也有了新的認識，通過每年10月學校舉行的河洛文化校園藝術節展示自己對河洛文化的理解和自己的才藝。

二、開發實施特色校本課程提升了學生人文素養

學生們在這些特色課程中不僅學到一技之長，更重要的是提升了人文素養。開設校本課程《輝煌河洛》，普及師生對河洛文化的認知；開展“晨讀午誦”經典誦讀特色活動，“讀”河洛文化經典，“誦”河洛優秀詩文，涵養河洛學子人文素養；開設泥塑特色課程，讓大家了解洛陽唐三彩藝術，更加熱愛家鄉文化；開設河洛書法課程和中華武術課程，既強身健體，又熏陶河洛學子人文氣質。文化即教育，教育即文化。通過開展學校特色校本課程建設和特色實踐活動，把“根在河洛”的文化理念，植根在每個河洛師生的心中，在特色校本課程中滲透和培養提升了學生的人文精神。

德國教育家弟斯多慧說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”可見，對學生的教育除了知識的傳授外，更重要的在于人文精神的培養、美好品德的喚醒和良好行為的鼓勵。特色校本課程開發實施中，可以讓學生了解河洛歷史，認識河洛歷史的厚重，形成文化“崇拜”，另一方面進行人文精神的滲透，讓學生在不知不覺中形成正確的人生觀、價值觀，洗去鉛華，多些儒雅，洗去浮躁，多些鎮定！

三、開發實施特色校本課程營造出特色校園文化氛圍

古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創建一種氛圍，陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。從本質上講，校本課程開發與實施就是一種文化建設。我們把這種文化建設建立在本校原有的文化底蘊上，創建具有本校特色的根植于河洛文化的特色校本課程，建設營造出我們的特色校園文化。

教育的力量在于久而久之，在于熏陶感染，在于潛移默化。因此，校園特色校本課程的開發實施力量是不可低估的。我校始終堅持以文化辦學為核心，以文化滲透為手段，以豐厚的河洛文化為載體，進行河洛文化特色校本課程建設，促進學生全面健康發展。在河洛特色校本課程開發實施的歷程中，我們深切地體會到：開發實施特色校本課程是一個過程，一種積累。特色課程開發，不是一蹴而就，要循序漸進，穩步推進，不斷完善，逐步提高。在這個過程中，促進師生、學校的發展，積淀了學校厚重的文化特色底蘊。

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中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0207-02