我國(guó)兒童閱讀危機(jī)的思考

邱雯婕

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

我國(guó)兒童閱讀危機(jī)的思考

邱雯婕

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

閱讀活動(dòng)是兒童獲得知識(shí)、拓展視野的重要途徑。但當(dāng)下我國(guó)兒童的閱讀不論是從數(shù)量上看還是質(zhì)量上看都不容樂觀。因而針對(duì)兒童閱讀危機(jī)這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了兒童閱讀危機(jī)產(chǎn)生的原因，并提出了化解兒童閱讀危機(jī)的方法，以期對(duì)從小培養(yǎng)兒童愛讀書、讀好書、多讀書起到一定的幫助作用。

兒童；閱讀危機(jī)

引語

一個(gè)國(guó)家的閱讀普及程度、閱讀水平將直接影響著該國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，最終影響該國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，因而閱讀對(duì)于一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族具有重要的意義。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要渠道，人的一生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，而終身教育也是社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)。終身教育的培養(yǎng)始于人生的早期，對(duì)讀者的培養(yǎng)年齡越低，收益效果越好。因而兒童閱讀更是“花的事業(yè)”“根的工程”，兒童的閱讀狀況決定了國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家的綜合實(shí)力，大力推廣兒童閱讀是現(xiàn)代發(fā)展文化事業(yè)的重要內(nèi)容，是倡導(dǎo)終身閱讀和全民閱讀的需要。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011 ～2020）》中提出，培 養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量，90% 以上 的兒童每年至少閱讀一本圖書。 雖然近年來各級(jí)教育機(jī)構(gòu)提高了對(duì)兒童閱讀的重視程度，但我國(guó)兒童閱讀狀況卻不容樂觀，甚至可以說存在危機(jī)。

一、我國(guó)兒童閱讀現(xiàn)狀

（一）起步時(shí)間較西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的主流觀念認(rèn)為兒童從0歲有了聽覺和觸覺，就具備了接受閱讀培養(yǎng)的條件，因而0歲就可以培養(yǎng)閱讀意識(shí)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一般在6-9個(gè)月就開始閱讀，4歲開始進(jìn)入獨(dú)立自主且大量的閱讀。但我國(guó)兒童第一次接觸閱讀的普遍年齡在1-3歲，獨(dú)立閱讀階段一般要到8歲，時(shí)間上明顯落后。不單是開始閱讀的時(shí)間要遲于英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，從閱讀的數(shù)量上來看，我國(guó)兒童的年平均閱讀圖書數(shù)量也遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家兒童閱讀數(shù)量。美國(guó)孩子的年閱讀量是3萬字，中國(guó)孩子的閱讀量是5000字，只為他們的1/6。

（二）功利化、娛樂化閱讀現(xiàn)象突出，兒童閱讀時(shí)間不足

社會(huì)大眾對(duì)于兒童閱讀的概念就是單純的識(shí)字、學(xué)習(xí)文化知識(shí)、重視閱讀方法的訓(xùn)練，忽視了閱讀能為兒童帶來童年的快樂。面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，從學(xué)校到家長(zhǎng)都將升學(xué)作為兒童一切行為的最高標(biāo)準(zhǔn)。有用的書才讀，沒用的書不讀成了購(gòu)書準(zhǔn)則，課外讀物被視為是影響學(xué)習(xí)的存在，因而兒童的閱讀興趣不能得到滿足，想象力和創(chuàng)造力受到壓制。功利、娛樂閱讀占主流，使得趣味性的深度閱讀、人文性的經(jīng)典閱讀缺少關(guān)注。另一方面，兒童閱讀時(shí)間不規(guī)律，常在假期突擊閱讀，平時(shí)忙于學(xué)業(yè)，很少閱讀課外書籍。這一做法不利于兒童培養(yǎng)長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣，在一定程度上也影響了兒童閱讀水平的提高。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新媒體閱讀沖擊大

互聯(lián)網(wǎng)的興起，在越來越多領(lǐng)域影響著人的生活。新時(shí)代的兒童可以通過手機(jī)、平板電腦等多種電子設(shè)備接觸到更加新穎、趣味性的閱讀。但網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，兒童對(duì)于數(shù)字閱讀的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，圖片、視頻資料的快餐式、碎片化、跳躍式的“淺層閱讀”不利于兒童思維的成長(zhǎng)與發(fā)展。自制力較差的兒童很可能沉溺于網(wǎng)絡(luò)而偏離了閱讀的軌道。同時(shí)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源使得兒童很容易接觸到色情暴力的不良信息。

二、我國(guó)兒童閱讀危機(jī)的成因

（一）社會(huì)因素

根據(jù)國(guó)家新聞出版研究院第九次全國(guó)國(guó)民調(diào)查顯示，2011年人均閱讀書籍4.3本，遠(yuǎn)低于韓國(guó)的11本、法國(guó)的20本、日本的40本。國(guó)民閱讀量的持續(xù)走低，遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這樣的社會(huì)風(fēng)氣自然影響到兒童的閱讀習(xí)慣。而適合兒童閱讀的書籍出版存在風(fēng)格娛樂化，內(nèi)容同質(zhì)化、拼湊化，價(jià)格貴族化，追捧西洋化，文風(fēng)成人化、說教化等問題，“數(shù)量”繁榮的背后是“質(zhì)量”貧乏，“造成了好書難覓的局面”。此外我國(guó)專門針對(duì)少年兒童建立的圖書館數(shù)量相對(duì)較少，分布不均，兒童閱讀的公共資源配置不足，兒童圖書館意識(shí)缺乏。

（二）制度因素

城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)下城鄉(xiāng)資源分配不公，城市的孩子有著得天獨(dú)厚的閱讀條件，相比之下，農(nóng)村的孩子，尤其是留守兒童們的閱讀狀況更令人擔(dān)憂。 圖書價(jià)格較高、書店覆蓋率緊縮，也是造成閱讀率陷入“城鄉(xiāng)二元制”的元兇。大部分的少兒書籍價(jià)格昂貴，一本漫畫書價(jià)格大致需要10元錢。這對(duì)于收入來源稀薄的農(nóng)村家庭的確是較大的開支。另外，因遭受強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)閱讀沖擊，傳統(tǒng)書店緊縮店面，城市里的覆蓋率也在逐年縮小，幾乎已經(jīng)完全退出農(nóng)村市場(chǎng)，農(nóng)村孩子購(gòu)買圖書也需要上縣城甚至上地級(jí)市，也會(huì)造成閱讀率銳減。

（三）學(xué)校因素

應(yīng)試教育的理念使得兒童閱讀被學(xué)校忽視，學(xué)校未能對(duì)兒童閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)讀書的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定為“是否有利于發(fā)展學(xué)生的考試能力，是否有利于增加學(xué)生的考試經(jīng)驗(yàn)，是否有利于提高學(xué)生的的考試分?jǐn)?shù)”這“三個(gè)有利于”時(shí)，讀書便失去了其本身的意義。一些教師并不鼓勵(lì)課外閱讀，加之對(duì)兒童讀物了解不多，因而無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)。

此外，學(xué)校圖書館也未能發(fā)揮其促進(jìn)兒童閱讀培養(yǎng)的實(shí)際功用，兒童文獻(xiàn)資源建設(shè)數(shù)量嚴(yán)重不足。

（四）家庭因素

父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)于人的一生有著重大影響。家庭藏書與父母閱讀習(xí)慣直接影響了兒童自身的閱讀習(xí)慣。在快速閱讀的時(shí)代背景下，父母也漸漸拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，轉(zhuǎn)向新媒體閱讀，兒童也會(huì)因此受到父母影響，沉浸在接收著新媒介傳播的碎片化信息，嚴(yán)重阻礙了兒童良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。加之在應(yīng)試教育的理念下，多數(shù)家長(zhǎng)熱衷于為孩子購(gòu)買課輔書籍，而被視為會(huì)導(dǎo)致分心的“閑書”的優(yōu)秀兒童文學(xué)、兒童繪本書籍鮮有問津。讀書變成達(dá)到某種目的的手段，而不是對(duì)讀書本身感興趣。

三、化解我國(guó)兒童閱讀危機(jī)的方法

習(xí)近平總書記曾說過，少年兒童是我們偉大祖國(guó)的希望、我們偉大民族的希望。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，傳承文化血脈、延續(xù)文明之根，希望也寄托在少年兒童身上。因而化解兒童閱讀危機(jī)、引導(dǎo)兒童閱讀、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，是我們當(dāng)前迫切需要重視的工作。

（一）改變觀念，促進(jìn)兒童閱讀發(fā)展

在倡導(dǎo)構(gòu)建書香社會(huì)、提高全民閱讀水平的今天，兒童閱讀還未達(dá)到其應(yīng)有的高度。因而應(yīng)該倡導(dǎo)全社會(huì)一起重視、關(guān)注兒童閱讀，將倡導(dǎo)兒童閱讀提高到戰(zhàn)略高度，由政府積極承擔(dān)責(zé)任，加大投入，集思廣益，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將兒童閱讀戰(zhàn)略落到實(shí)處。開展兒童閱讀推廣工作，利用線上線下平臺(tái)進(jìn)行廣泛宣傳。閱讀是兒童進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是兒童成才的低成本方式，倡導(dǎo)閱讀要從兒童抓起。

（二）完善兒童閱讀公共資源配置

兒童是國(guó)家的未來，在他們的基本素養(yǎng)和受教育程度提高過程中，閱讀量的多少起著重要作用。號(hào)稱“沒有圍墻的學(xué)校”的圖書館是為兒童提供閱讀，承擔(dān)終身教育的重要場(chǎng)所，因而在圖書館的建設(shè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)考慮為少年兒童服務(wù)，增加相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度及兒童閱讀資源標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兒童特點(diǎn)，打造現(xiàn)代化、舒適化、童趣化的兒童圖書區(qū)或?qū)ｉT的少兒圖書館，積極探索特色服務(wù)、個(gè)性服務(wù)，引導(dǎo)提高孩子的閱讀興趣，完善兒童閱讀服務(wù)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)平均每46萬人才擁有一座公共圖書館，而人均擁有公共圖書館藏書僅為0.27冊(cè)。在我國(guó)農(nóng)村，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，公共圖書館幾乎是空白，普及率僅為5.9%。因而增加圖書館建設(shè)，增加兒童文獻(xiàn)資源的購(gòu)買量，充分滿足兒童閱讀需要，有利于改變我國(guó)兒童人均擁有圖書量少的情況。

（三）改革基礎(chǔ)教育

利用全面深化改革的契機(jī)，對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是中小學(xué)語文教育進(jìn)行改革，以此為源頭，重新激發(fā)和推動(dòng)兒童讀書熱情。而不是在升學(xué)的壓力下，讓讀書漸漸退化為一種象征性行為。給兒童們一點(diǎn)時(shí)間讀書，一生都受用。

（四）倡導(dǎo)書香家庭的建設(shè)

家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響起著非常關(guān)鍵的作用，在兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)的作用無可替代。家長(zhǎng)除了從觀念上正視兒童閱讀的教育，還應(yīng)當(dāng)積極參與到兒童閱讀中，與兒童分享讀書的樂趣，與兒童討論書中內(nèi)容，幫助他們理解內(nèi)容，積極引導(dǎo)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。努力引導(dǎo)孩子成為“自覺的、獨(dú)立的、熱誠(chéng)的終身閱讀者”。

四、結(jié)語

我國(guó)努力提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，建設(shè)一個(gè)以鼓勵(lì)讀書、知識(shí)有效溝通，推進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步為目標(biāo)的社會(huì)文化體系工程。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，解決好兒童閱讀危機(jī)是發(fā)展文化自信的重要一步。

［1］邵建萍.對(duì)新世紀(jì)少年兒童閱讀活動(dòng)的思考［J］.中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2002（10）.

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［3］蔡楚舒.兒童閱讀循環(huán)圈視野中的閱讀指導(dǎo)工作［J］.圖書館，2006（4）.

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