論“全程化”微課教育在高師聲樂教學中的建設

姜樂虹

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論“全程化”微課教育在高師聲樂教學中的建設

姜樂虹

（廣西教育學院藝術學院，廣西 南寧 530023）

摘 要：如今的社會充斥著信息化和數字化，推動著網絡和移動平臺設備嵌入生活和工作當中，同樣在教學中科技的利用頻率保持在持續上升的狀態，微課在這樣的環境中作為新的教學資源和方式進入到教育視野當中。本文以微課教育在高師聲樂教學中的運用為出發點，通過分析高師聲樂教學中微課的特色和優點，提出對微課在當中的運用的思考，并以此理論和實踐相結合，總結出高師聲樂教學中如何“全程化”應用微課教育。

關鍵詞：微課教育；高師聲樂；全程化；模式

微課的觀念由美國教學設計師戴維·彭羅斯在2008年提出，微課是一種建立在建構主義的思想上開展的微課程，將某一簡明的主題或概念作為課堂內容通過音頻、視頻等資料展開的時間為60秒的微課堂，實現在線或者移動學習。微課于2010年進入中國，地域從最初的廣東、深圳一帶逐漸拓展開來，微課的廣泛傳播也為高師聲樂教學的發展提供了新的教育模式，對傳統教學和在線教學產生了強烈的沖擊擊。

一、高師聲樂教學中的微課特點

（一）專業的內容

對于聲樂這門專業而言，不僅需要堅實的理論基礎，同時也需要一定的表演技巧，強調理論和表演兼備的綜合性。高師聲樂教學的微課的開展，必須緊密圍繞培養人才和目標的標準，既要對音樂理論基礎知識和音樂史資料等音樂理論進行重難點的教授，也要對演唱的技巧和表演的效果進行講解，同時要學習如何授之于人的方法，讓高師聲樂所培養出來的人才能夠具備理論、表演和教育結合的綜合技能。

（二）有趣的形式

一直以來，將音樂知識和抽象的演唱技巧作為教學內容的聲樂教育，教學過程中所呈現的內容多為抽象而難于琢磨，微課的應用能夠有效的將抽象知識轉化為形象的畫面或者音響，激發學生的興趣點，推動學習進程。微課是在短時間內將濃縮的內容表達清楚，在這樣的時間區間內保持高度的集中和學習狀態與傳統課堂的時間范圍相比似乎沒有什么難度，這樣簡短、有效的學習效率更適合高效率和高節奏的現代化節點。同時，聲樂藝術本身就是一門抽象的藝術，注重的是聽覺效果下激發想象從而描繪出來的頭腦中的視覺效果，采用音頻、視頻這些教學工具更助于聽覺轉化為視覺過程的發生，也更貼近學生的學習趣味，大大提高課堂教學效率和質量。

（三）多方的主體

在教育不斷的改革中，對自主探究的鼓勵越發明顯，因此微課教學中同樣重視鼓勵教學參與者多方的信息溝通，在過程中突出探究、合作的交流。微課的實施主體可以使教學者也可以是學習者，也可以是教學參與者，不論是教師、學生還是教研工作者，多方教學主體彼此之間針對某個教學內容展現不同角度上的思想碰撞，從多個角度出發滿足學習者的需求，鍛煉實踐和科研的能力。

（四）靈活的場景

對聲樂教學來說實踐教學十分重要，需要在應用中增強知識的鞏固，微課進行的場景并不局限，所選用的資料也十分多元。微課將真實的場景運用到課程中，在不同的狀態和環境下傳授知識，讓學習者感受真實實踐的效果，彌補傳統教學中這方面的不足。視頻通過剪輯的技巧帶來了多種場景，給學習者帶來強烈的真實感受。例如現在由我國著名男高音歌唱家在網上舉辦的聲樂慕課《戴你唱歌》取得的教學效果就很好。

二、高師聲樂實施微課教學的價值

（一）對學習者而言

對學習者而言，微課應用在高師聲樂中最首先體現的就是學習效率的提高。為了符合人類記憶和集中精力的特點，教學的模式在針對性、高效率的內容提煉中展開，能夠縮短學習者接受信息的過程，短時間的集中學習大大了學習者的學習壓力和精神狀態，靈活的學習模式對學習者而言是負荷的降低。精煉的微課正是在這樣的認知基礎上展開的教學，使得學習的過程展現出強效的針對性，節省時間和改善效率。

其二，調動學習的主動性。微課在高師聲樂中的開展，強調的是形成實踐共同體。在以往傳統的聲樂教學中，學習者比較被動，老師說學生做，而在微課中，學習者不僅是被動的接受方，也可以成為課程的主導方。對高師聲樂而言，理論和表演需要在實踐中同步發展，學習者與教學者之間針對某個教學內容展開的討論正是微課教育中所倡導的，讓學習者主動的承擔起微課內容的建構。

（二）對教學者而言

其一，微課的出現對教學者來說是十分有效的教學工具，為教學中提供了充分的資源，并且環繞著課程內容為中心，以一種演唱技能和知識點展開，更易于教學者備課。在教學中，因為聲樂教學的特殊性，常常需要通過實例的演唱或者名家示范的演示讓學生獲得信息，但如果只是泛泛的的欣賞整個視頻，沒有終點，也達不到突出重點的作用。而微課中出現的視頻經挑選后，能夠有效的解決這一問題。

其二，這個挑選的過程也是考驗教學者提煉知識點的能力，也無形中幫助了教師一次次的鍛煉能力。微課中所使用的素材和教學的內容，這個整個設計的過程都是教師能力的體現。

［參考文獻］

［1］ 蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究［J］.中國電化教育，2014，07.

［2］ 鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考［J］.中國電化教育，2014，12.

作者簡介：姜樂虹（1979-），女，山東龍口人，廣西教育學院藝術學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學。