大學英語口語教材編寫技巧研究*

哈爾濱石油學院，黑龍江　哈爾濱　150027

?

大學英語口語教材編寫技巧研究*

哈爾濱石油學院，黑龍江哈爾濱150027

摘要：本文重點對大學英語的口語教材編寫進行了闡述，從編寫的技巧出發，進一步強化口語教材的使用價值。希望通過本文的論述能夠為相關工作者在今后的編寫工作提供一定的幫助。

關鍵詞：大學英語；口語教材；編寫；技巧

一、口語與書面語教材之間的差異性

首先，口語是人們日常生活中經常說出的一種言語，沒有過多的限制，更加強調口頭上的表達能力，只要連貫流暢即可。書面語是一種書面上的語言，具有嚴謹的特點，經常見于報紙、文章中，在編寫教材時，應該將二者分開編寫，這樣才不會互相影響，引起混淆。口語編寫與書面語所編寫的教材主要存在幾方面的不同。首先是語調上的不同。這一不同在書面語中幾乎沒有體現，但是在口語表述中就可以突出出來，對于口語的表述能夠起到潤色的作用。其次是在表述對象方面的不同。因為口語需要通過口頭表述才能體現出來，所以營造一個實際場景是十分有必要的，書面語所對應的對象則更加單一，相比較于口語而言不具有靈活性。第三，書面語教材在編寫完后可以使用幾年到幾十年不等，并不受年代的影響，但是口語教材在編寫時應該緊跟時代潮流，變化頻率要更快一些。

二、英語口語教材編寫技巧

(一)注重松散句的運用

所謂松散句，是一種有張有弛的語句。在進行教材編寫的過程中，主要作用是進行分解使用，特點是如果在句子中進行停頓，并不會出現語法上的錯誤。在教材編寫時運用松散句集中體現了簡單性與易理解性。在語句中，要想運用松散句，那么就會令疑問句以及感嘆句的數量增多。口語教材需要對真實場景進行構建，所以在情境構造中，運用松散句可以直觀的將情緒表達出來，更加適合情感的表達。例如“Are you kidding me？No！It can′t be true!”在口語教材中，經常出現的一種句式是短句，短句的出現是為了令場景更加具有連貫性，通過對短句的運用，整個對話就會變得更加具有連貫性。口語中經常使用的短句包括：If possible、maybe、well等，起到避免贅述的目的。下面以一段問路的場景為例，在這一場景中就體現出了松散句在口語交際中的作用。

A：Excuse me？How do I get to the nearest supermarket？

B：Well.Go straight down the road to the end…

A：To…to the end？The road is so long！

B：Yeah.Keep going.When to the end，turn left.

A：Oh，I see.And then?

B：Go straight until you see the city bank.Then you get there.

A：What？The city bank？

B：Don′t worry.I mean the supermarket is next to the city bank.

A：Yeah！Right.

(二)注重言語與語言的差異

語言與言語是兩個不同的概念，學習者在學習的過程中應該認清二者之間所具有的差異性，言語更加強調的是一種行為以及由行為引發的結果，具有抽象性的特點。語言包含在言語之中，二者具有相互依存以及相互聯系的關系，是密不可分的。所以在口語教材的編寫過程中，所使用的是言語材料，在英語口語的教材編寫中，學生需要掌握的技能就是學會在合適的交際場合將語句組合起來并且加以運用。以“There be”句型為例，學生在通曉river、hill、bridge等詞匯的基礎上，就可以自行將句子組合起來，達到流暢交流的程度。

(三)注意語言的特點

在編寫口語教材時，首先應該明確的一個問題是語言是一個符號系統，是將語音、語義以及語形有機的結合在了一起的系統，所以區別于一般的系統，是單獨存在的。要想在英語交流的過程中可以真正的了解說話人的意思以及想要表達的感情，就需要對語音具有更進一步的理解，減少語音中的失誤。在編寫教材時對側重點的掌握應該是大學英語口語教材編寫的重點，我國的學生與歐美國家的學生在口語表述方面會有所不同，這是因為他們生活的環境就是英語的環境，已經形成了正確的發音，而我國的孩子只能長期進行模仿，以達到熟練的程度。但是如果只能依靠機械的模仿，那么學生極容易養成不規范的發音習慣，所以還是要在掌握語音的內在規律方面多下功夫。比如：疑問句Who could have taken it？中，could have標注的音標是[kud?v]，學生在口語訓練過程中，知道了could have是弱讀，但不知道為什么要弱讀，什么情況下應是弱讀。所以，英語口語教材應在編寫中加入：“could have+過去分詞”，這一謂語動詞在語音上要弱讀，相似的謂語形式“may have，might have，must have+過去分詞”，同樣也需要弱讀。這樣編寫口語教材中會使學生在學習口語時有標準可依，使學生對語音規則有所認識，對提高學生的口語水平具有一定作用。

三、結語

本文主要從幾個方面提出了在口語教材編寫時應該注意的技巧，希望在今后的教材編寫中可以充分的得以體現，滿足英語口語學習者的實際需要，在今后的口語教材編寫過程中，順應時代的發展變化才能編寫出令人滿意的教材。

[參考文獻]

[1]高巖.大學英語教材編寫特色探討[J].編輯之友，2012(05).

[2]王守仁.準確得體提高深化——《新編英語口語教程》的編寫思路[J].外語界，2001(02).

[3]吳慧姍.大學英語口語教與學的方法研究[J].英語廣場(學術研究)，2014(03).

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0046-01

作者簡介：周瑞*周瑞(1982-)，女，碩士，講師。鄭澤寧黃迪

*項目基金：應用型民辦本科院校大學英語口語教材建設與研究(編號0215021)。