音樂教學中的學科綜合

劉鳳鳴（廣東省廣州市增城區荔城街第二小學，廣東 廣州 510000）

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音樂教學中的學科綜合

劉鳳鳴
（廣東省廣州市增城區荔城街第二小學，廣東 廣州 510000）

【摘要】在音樂教學中關注學科綜合，能使學生在學習中通過對不同藝術門類表現形式進行比較，較好地拓展學生藝術視野，提升學生的藝術素養與綜合表現力。

【關鍵詞】音樂；學科綜合；藝術教育

現如今，社會對人才的需求逐漸從專業化向綜合化轉變，這就要求學科教學目標也要朝著綜合化方向轉移，各學科之間的相互滲透和融合也就成了教學改革的必然要求。為此，基礎教育階段的音樂課堂發生了很大的變化：音樂、美術、舞蹈等不同藝術門類開始交叉和融合，并與其它學科相互滲透，促使音樂教學向學科綜合化推進，這也是《義務教育音樂課程標準》的相關要求。

音樂教學的學科綜合一方面是指音樂不同領域的綜合，主要包括音樂與舞蹈、音樂與影視、音樂與美術、音樂與戲劇等相近藝術的綜合。另一方面則是音樂學科與其他學科之間的綜合，如音樂與語文學科、音樂與英語學科等。音樂教學學科綜合化對傳統教學模式產生了深遠的影響：首先，教學目標上更加強調發展和培養學生的綜合藝術素養，促進學生的綜合發展；其次，教學方式上更為開放，突出學科之間的相互融合，廣泛實施體驗性和探究性學習；最后，教學內容上，知識領域更為寬廣，更為豐富多彩，教學資源更加多樣化。那么，音樂教學中如何進行學科的綜合教育？

一、巧設計，多綜合

這里的“多”是指多門藝術學科，包括音樂、美術、舞蹈、戲劇等。其實，類的早期，說、唱、舞、畫等藝術活動都相互交融，和人們的日常生活、勞動生產、情感表達等諸多因素密不可分。如古代的“樂舞”就是一種綜合性的藝術活動形式；我國傳統戲曲如京劇、粵劇等，也都是說、拉、彈、唱、舞、樂、畫等融為一體的活動方式。又如，我國少數民族人民大都能歌善舞，盡管沒有經過專業的音樂教育和技能培訓，但是在少數民族地區濃厚的區域音樂文化的熏陶下，他們潛移默化地培養了自己的音樂細胞，形成了突出的音樂才能。這些事實表明，音樂和其他藝術學科在人類的早期已經是融為一體，相輔相成。但由于各種因素，我國整個藝術教育沒有被放在應有的、重要的位置，藝術教育由于其獨立性相對較弱，或被納入智育的范疇，或者成了其他方面教育的附屬品。當前，我國音樂教學存在中小學藝術教育朝專業化藝術教育看齊的傾向，并實行“專業化”的分科教學，沒有把多門藝術教育看成是一個統一整體，導致多門藝術學科之間缺乏應有的滲透、融合，因而學生所掌握的知識是片面的、零碎的，形成的藝術能力是不完整的、偏廢的。

提倡學科綜合是《義務教育音樂課程標準》的基本理念，要求藝術學科的教學要把音樂、舞蹈、美術等姐妹藝術通過教師巧妙的設計把它們融合在一起，讓學生參與完整的藝術活動，形成綜合藝術審美能力。如《春天來了》音樂綜合課，本課目的是豐富學生對春天的感受，體驗及表現春天的美，激發學生對大自然、對美好事物的熱愛之情。在教學中，遵循學生的認知發展規律和身心發展規律，把“聽——說——畫——唱——演”等環節融為一體。“聽”春天：課前欣賞一些描寫春天的著名樂曲如《春之歌》等，營造良好的學習氛圍；“說”春天：引導學生發表自己對春天的認識、感受；“畫”春天：讓學生在“聽”和“說”的基礎上把自己心中的春天畫成圖畫；“唱”春天：在教師指導下學習、欣賞歌曲《春天來了》，感受歌曲所表達的情緒和音樂意境；“演”春天：結合歌曲內容，讓學生扮演春天里的動物、大樹、小草、小花，從而表現春天萬物生長、朝氣蓬勃的景象，讓學生體驗春天之美。在這節課里，通過教師的引導，把每個學生的審美感官充分的調動起來，靜靜地聆聽，大膽地想象，一切都是美好的。這說明音樂、美術等藝術形式之間存在著天然的聯系，在教學只要把它們巧妙的進行綜合，就能促進學生形成較完整的藝術審美力。

二、音樂為主，兼及別樣

“音樂為主，兼及別樣”是指在教學中以音樂主題作為學科的主要教學內容，與此同時把其他藝術學科或非藝術學科的內容兼顧到，實現音樂的綜合藝術教學?！耙魳窞橹?，兼及別樣”的方式，是建立在多學科基礎上的，這既具有教學方法上的有效性，又具有學科特點。如歌曲《長城謠》一課，教師可以在教學中根據音樂主題把單純的歌曲教學設計成《風雨長城》綜合藝術課。在這一課中，以“長城”為軸心，融入文學、歷史、地理知識，實現音樂、視覺藝術、舞蹈相結合。在《風雨長城》藝術課的教學中，學生通過多種途徑搜集關于長城的圖片、影視資料，學習長城的建筑藝術，了解與長城相關的歷史知識，通過了解長城的歷史、故事、歌謠，關注長城的歷史文化；通過美聲唱法演唱的《長城謠》、民族唱法演唱的《孟姜女哭長城》、通俗唱法演唱的《萬里長城永不倒》、搖滾唱法演唱的《長城》等，讓學生感受不同作品的風格特點和歌詞表達的情感內容與思想，使其對中國的輝煌史、屈辱史、奮斗史有更加深切的感受，增強學生的民族自信心和自豪感。同時，讓學生嘗試用欣賞、討論、表演、創編、評價等多種方式主動參與教學活動，發展學生的綜合藝術能力。

綜上所述，在小學音樂教學中注重學科的綜合教育，既是《義務教育音樂課程標準》的基本理念，也是音樂藝術教師的努力方向。

參考文獻

[1]《小學音樂課程標準》(修訂版),北京師范大學出版社,2011 年7月．

[2]郭聲健,《藝術教育論》上海教育出版社,1999年12月．