新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析

楊樺

【摘 要】 本文闡述了新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師職后教育的重要性，分析了目前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，探討了加強(qiáng)英語(yǔ)教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑：教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境;通過(guò)多種方式加強(qiáng)教師的在職教育;重視職后教學(xué)與科研能力的發(fā)展等。

【關(guān)鍵詞】 新課改;中學(xué)英語(yǔ)教師;職后教育;存在問(wèn)題;發(fā)展途徑

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行深入的基礎(chǔ)教育課程改革，新課程改革賦予教師全新的定位、要求與挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師發(fā)展提供了多元化的支持。為了深化英語(yǔ)新課程教學(xué)改革的成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的健全人才，需要高度重視廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的職后教育，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究，擴(kuò)寬其專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑與提高其教學(xué)反思能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師職后教育的重要性

1、英語(yǔ)教師素質(zhì)要求

在漢語(yǔ)的文化環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏寬泛的社會(huì)文化背景和交流場(chǎng)合。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，不僅需要具備教師所應(yīng)具有的道德修養(yǎng)與教育、教學(xué)能力，更需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。束定芳、莊智象指出，合格的外語(yǔ)教師需要具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力;較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格;較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí);相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí);一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化僅僅依靠職前準(zhǔn)備是不夠的，它需要重視教師從業(yè)后的專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步深化。

2、新課改要求重視教師的專(zhuān)業(yè)能力建構(gòu)

新課程改革后的英語(yǔ)課所涉及的知識(shí)容量增大、層面廣泛、教學(xué)方法靈活，因此對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐建議中指出教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展 。要求教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展;有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù);形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開(kāi)展教師間的合作與研究，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì);具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化能力提出的新要求。新課程改革對(duì)教師是一種新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

3、英語(yǔ)教師職后教育的重要性

對(duì)于教師而言，職后階段教師需要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)踐及摸索，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際有目標(biāo)的不斷加深專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，反思及解決教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證適合的教學(xué)方法及手段，再通過(guò)深化學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的教學(xué)能力。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，由于語(yǔ)言教學(xué)的特殊性決定了教師必須不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，自主地重視職后的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師職后發(fā)展存在的問(wèn)題

1、教學(xué)工作任務(wù)重，缺乏教學(xué)反思能力

從建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)看，學(xué)習(xí)并不是將知識(shí)直接灌輸和傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程是具有個(gè)體性和反思性的轉(zhuǎn)化過(guò)程，包含了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整合。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也需要不斷地進(jìn)行反思及深化，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)教師們成為真正的反思實(shí)踐者，透過(guò)行動(dòng)中的反思來(lái)改善其教學(xué)實(shí)踐。

可是很多中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，很少有時(shí)間和精力反思教學(xué)，進(jìn)行科研;學(xué)校、家長(zhǎng)主要通過(guò)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作能力和效果，造成教師們壓力巨大;教師也缺乏有效指導(dǎo)，不具備教學(xué)反思的方法和能力。

2、教師在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)處于被動(dòng)求知狀態(tài)

近些年來(lái)教育主管部門(mén)對(duì)于提升中學(xué)教師的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分重視，采取了一系列的措施，中學(xué)教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯提高。

可是大部分的中學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中依然處于被動(dòng)地位。學(xué)校等教育主管部門(mén)對(duì)在職中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還處于傳統(tǒng)培訓(xùn)為主的方式，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的內(nèi)動(dòng)力沒(méi)有被充分挖掘，依然處于被動(dòng)求知與發(fā)展的階段。

3、培訓(xùn)對(duì)教師需求與自主發(fā)展關(guān)注不足

傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式，重視知識(shí)和技能的傳遞，在以培訓(xùn)為主要途徑的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師的實(shí)踐及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師對(duì)于所需知識(shí)缺乏選擇權(quán)，主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

另外，教師參加的各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的培訓(xùn)也存在一些問(wèn)題。培訓(xùn)者講授的純理論和研究性?xún)?nèi)容居多，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，實(shí)際操作性與針對(duì)性不足。在培訓(xùn)過(guò)程中，缺乏教師間的交流和分享教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。大多數(shù)短期培訓(xùn)中缺少分學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教材、教學(xué)方法研究的深層次培訓(xùn)。除此之外，由于新課程改革后，英語(yǔ)教材信息量增大，學(xué)生數(shù)量多，課程內(nèi)容如何更好與考試銜接等諸多因素致使教師在處理教材內(nèi)容上仍然存在困難。

4、城市與農(nóng)村教師職后發(fā)展不平衡

由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教師繼續(xù)教育在不同地區(qū)之間發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在不同地區(qū)在教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)師資力量、教育手段和方式方面的差異。在一些大城市及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入及繼續(xù)教育舉措都較為發(fā)展，而一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的繼續(xù)教育發(fā)展則比較落后，特別是廣大的農(nóng)村地區(qū)，表現(xiàn)在教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)師資實(shí)力不強(qiáng)，教學(xué)資源不足等實(shí)際困難。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師職后發(fā)展途徑思考

英語(yǔ)教師應(yīng)該具有高度的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及嫻熟的教學(xué)實(shí)踐技能。為此，需要重視探索適合中學(xué)英語(yǔ)教師職后發(fā)展的途徑，為教師提供良好的發(fā)展氛圍和實(shí)質(zhì)支持，充分發(fā)揮教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，重視教師的需求和已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師職后的可持續(xù)發(fā)展。

1、教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

教育主管部門(mén)應(yīng)該加大教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步完善教師在職發(fā)展政策體制。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建適宜教師發(fā)展的寬松的、平等交流的校園文化，減輕教師的工作壓力，深化教師建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)型學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師通過(guò)反思、實(shí)驗(yàn)獲得改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師和學(xué)生的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體的能動(dòng)性與選擇性，提供人力、物力資源，采取多種方式幫助教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、通過(guò)多種方式加強(qiáng)教師的在職教育

第一，創(chuàng)造機(jī)會(huì)支持教師在職參加各種形式不同的學(xué)科進(jìn)修或培訓(xùn)。要求教育主管機(jī)構(gòu)減輕教師的工作壓力，為他們提供多渠道的進(jìn)修機(jī)會(huì)。建立教師培訓(xùn)網(wǎng)站，供教師免費(fèi)下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)與資源共享。

第二，注重培訓(xùn)者師資隊(duì)伍構(gòu)建。應(yīng)該深入研究在職英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，探討適合的培訓(xùn)方式，建立具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的、熟悉英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教法、教育技術(shù)、教育管理等方面進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，應(yīng)該重視教研組的作用，組織任課教師進(jìn)行集體備課，共同進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目研究活動(dòng)，建立相互聽(tīng)課、評(píng)課的機(jī)制，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第四，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)的合作。教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的探索?？梢栽囆薪處熑温殞W(xué)校與教師培訓(xùn)學(xué)?；虼髮W(xué)之間的合作。加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系與合作是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

3、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視職后教學(xué)與科研能力的發(fā)展

第一，中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該及時(shí)更新教育教學(xué)理念、學(xué)科理論知識(shí)和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本專(zhuān)業(yè)技能，不斷提升文化素養(yǎng)，積累教學(xué)案例知識(shí)和策略知識(shí)。為此，教師應(yīng)該重視自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，充分相信借助于豐富的教學(xué)、科研資源，通過(guò)教學(xué)反思、與同伴協(xié)作交流等方式可以更新知識(shí)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的建構(gòu)。

第二，需要加強(qiáng)教師間的協(xié)作，提高其教學(xué)科研能力。教學(xué)實(shí)踐與科研能力對(duì)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)講至關(guān)重要，教師之間可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、課程發(fā)展、同伴督導(dǎo)、同伴教練、行動(dòng)研究等多種合作方式相互促進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)工作能力。

第三，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。教學(xué)反思能力是教師教育的核心。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，使他們成為自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定和實(shí)施者，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，這樣才能提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性。對(duì)于在職中學(xué)英語(yǔ)教師而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效的方法是學(xué)會(huì)在日常教學(xué)中反思、研究，在分享自己所學(xué)、所思、所為的歷程中學(xué)習(xí)、總結(jié)和提升。對(duì)于在職中學(xué)英語(yǔ)教師而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效的方法是學(xué)會(huì)在日常教學(xué)中反思、研究，在分享自己所學(xué)、所思、所為的歷程中學(xué)習(xí)、總結(jié)和提升。

在新課程改革的背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極適應(yīng)新的要求與挑戰(zhàn)，主動(dòng)利用一切機(jī)會(huì)更新知識(shí)，培養(yǎng)教學(xué)反思能力與科研能力，成為自主發(fā)展的決策者及實(shí)施者。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

楊 樺（1977-）女，陜西潼關(guān)人，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論.