陜西中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

王衛(wèi)平?夏田

【摘 要】 文章分析了陜西省中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)教師現(xiàn)狀和教學(xué)條件現(xiàn)狀，認(rèn)為：在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍、校企合作、機(jī)制體制等方面，還存在很多不足，需要通過改革加以完善。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校;數(shù)控專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革

一、陜西省中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀

陜西省目前擁有中等職業(yè)學(xué)校567所，有近一半開設(shè)有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用及其相近的加工制造類專業(yè)，但近年來隨著本科、高職院校的擴(kuò)招以及生源數(shù)量的下降，就讀中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重減少，各專業(yè)新生入學(xué)及畢業(yè)生就業(yè)形勢都不是很理想。這既從我們調(diào)研的省職業(yè)院校中能反映出來，也能從對外省的職業(yè)院校調(diào)研中反映出來。在招生不理想情況下，特別是像數(shù)控技術(shù)這樣投入資金大，師資培訓(xùn)周期長的專業(yè)在各中職學(xué)校得不到足夠重視，實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件不足、師資力量不足以及校企合作機(jī)會(huì)少成了制約其發(fā)展的瓶頸。

在課程開設(shè)上，基本都遵照《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)了相應(yīng)課程，但教學(xué)過程、教材建設(shè)及課程開發(fā)方面差異較大，一些正在進(jìn)行示范校建設(shè)的中職學(xué)校教師已開始采用新的理念進(jìn)行教學(xué)，參與教材編寫和課程開發(fā)，而未進(jìn)行示范建設(shè)的學(xué)校教師基本停留在以講授為主的教學(xué)過程，且參與教材編寫較少。

在校企合作方面，陜西省各中等職業(yè)學(xué)校已深刻認(rèn)識(shí)到了校企合作的重要性，因?yàn)橹圃炱髽I(yè)是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)最大的用戶，所以都深化了校企合作。但大部分學(xué)校仍舊停留在淺層次的實(shí)習(xí)就業(yè)基地和訂單式培養(yǎng)這些合作模式上，而能采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和職教集團(tuán)校企合作模式的仍然很少，但上升到專業(yè)建設(shè)模式和與區(qū)城產(chǎn)業(yè)群全方位合作模式層次的極少。同時(shí)由于各學(xué)校體制、辦學(xué)條件、辦學(xué)思路等問題，校企合作的規(guī)模也存在很大差異。

二、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師現(xiàn)狀

1、數(shù)控專業(yè)教師基本情況

從大量中等職業(yè)院校的教師基本情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談?wù){(diào)研的數(shù)據(jù)得到的目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的大致現(xiàn)狀是：

（1）教師來源。中職數(shù)控專業(yè)教師主要來源：一是大學(xué)機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接擔(dān)任專業(yè)教師;二是企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)崗后擔(dān)任專業(yè)教師;三是文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任專業(yè)老師，以上這些教師基本上是本科以上學(xué)歷;四是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師大多來自高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生、本校獲得國家及省級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生或企業(yè)技術(shù)工人，這些教師的學(xué)歷基本為大專或中專。

（2）教師職稱結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師具有高級(jí)職稱的達(dá)19.51%，中級(jí)職稱的達(dá)42.68%，初級(jí)職稱的達(dá)26.83%，無職稱的10.98%。

（3）教師專業(yè)技術(shù)等級(jí)。本專業(yè)教師技術(shù)等級(jí)為：具有高級(jí)技師技術(shù)等級(jí)的占3.66%，具有技師技術(shù)等級(jí)的達(dá)34.15%，高級(jí)工54.43%，中級(jí)工9.76%。需說明：此數(shù)據(jù)來源既包括本省，也包括外省中職學(xué)校，但本省中職學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)等級(jí)低于外省（特別是南方發(fā)達(dá)省市）中職學(xué)校;另外此數(shù)據(jù)年年更新，其中高級(jí)工、技師近兩年遞增較快。

（4）教師的企業(yè)經(jīng)歷。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉或具有企業(yè)工作經(jīng)歷的只有37.80%。通過我們的數(shù)據(jù)采集，反映出陜西數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的學(xué)歷水平、職稱和年齡比例比較合理，教師的專業(yè)技術(shù)等級(jí)達(dá)標(biāo)且比例不低，但教師實(shí)際操作數(shù)控設(shè)備的能力并不盡如人意，訪談中我們了解到：一是專業(yè)技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)考試不太規(guī)范，證書與實(shí)際水平有差距;二是教師實(shí)際操作較少，實(shí)際水平與所持有的技術(shù)等級(jí)證書不能完全畫等號(hào)，三是作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，企業(yè)工作經(jīng)歷是必需的，但從調(diào)研結(jié)果看，這方面不盡如人意。

2、數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)情況

通過對中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師狀況調(diào)查分析表明，教師對自己本身教學(xué)能力、專業(yè)能力滿意度都不高，特別是在教學(xué)過程中對學(xué)生解讀能力、教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及工藝編制能力、數(shù)控設(shè)備操作能力、軟件應(yīng)用能力等方面。在本次調(diào)研過程大部分教師希望在這些能力方面得到一定培訓(xùn)。

此外，在訪談中我們也了解到中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師從事課堂教學(xué)的比例高達(dá)95%以上，主要采用的教學(xué)方法是：傳統(tǒng)式課堂講授+集中實(shí)踐（52.38%），傳統(tǒng)式課堂講授+項(xiàng)目式數(shù)控實(shí)踐（23.81%），采用模塊化課堂講授+集中實(shí)踐（14.29%），理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)（9.52%），而參與實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師僅在75%左右，比例遠(yuǎn)低于課堂教學(xué)，以上數(shù)據(jù)說明當(dāng)前陜西省中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐相脫離。

三、中職學(xué)校教學(xué)條件現(xiàn)狀

1、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊

受資金的制約，很多中職學(xué)校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備不僅數(shù)量少，性能更是單一、落后，有些學(xué)校僅僅采用小型教學(xué)機(jī)進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)，編程系統(tǒng)采用國產(chǎn)的CAXA軟件或一些盜版編程軟件進(jìn)行教學(xué)，既跟不上數(shù)控行業(yè)的發(fā)展趨勢，與企業(yè)的先進(jìn)數(shù)控設(shè)備也相差懸殊。

數(shù)控行業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，對于中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要想跟上行業(yè)發(fā)展趨勢，靠不斷地購置先進(jìn)設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，解決的途徑有兩個(gè)，一方面是加強(qiáng)先進(jìn)CAD/CAM軟件的學(xué)習(xí)，運(yùn)用仿真軟件、體驗(yàn)中心等，建設(shè)虛擬工廠模式;另一方面就是加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，利用學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)時(shí)，往往是數(shù)人或十幾人，甚至更多的學(xué)生使用一臺(tái)數(shù)控設(shè)備。一方面是因?yàn)槿找嬖鲩L的數(shù)控專業(yè)學(xué)生人數(shù)，另一方面則是由于資金、場所的制約，使得學(xué)校無力改善實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，使得人均機(jī)床占有率低，學(xué)生缺乏充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間來鍛煉實(shí)踐技能。

3、缺乏一體化教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前絕大多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)場所與普校一致，教室與實(shí)訓(xùn)室分離，如此布局制約了理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施。某些中職學(xué)校所謂的一體化教學(xué)，采用的是“講”去教室，“練”則來廠房，這樣的教學(xué)無法采用小組教學(xué)、循環(huán)工作，難以實(shí)現(xiàn)“講、練、做、評”一體。

4、學(xué)習(xí)資源配備匱乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然所有的中職學(xué)校都配備了多媒體投影設(shè)備，但對應(yīng)的軟件資源卻少而零亂，大多由教師自行制作或收集，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也未整理共享。而有些中職學(xué)校仍舊沿用十幾年前、甚至幾十年前的教具、掛圖，如制圖、公差的掛圖早已不適應(yīng)當(dāng)前國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定了。匱乏的學(xué)習(xí)資源一方面限制了教師教學(xué)手段的應(yīng)用，另一方面也無法提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，無法實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

四、結(jié)語

在國家大力推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的前景下，相信各職業(yè)院校通過深化改革，必將數(shù)控專業(yè)推向一個(gè)新的高度，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膶?shí)用性人才，為現(xiàn)代化建設(shè)注入強(qiáng)大活力。

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