幼兒鋼琴啟蒙教學的現狀與發展

蘇 立（常熟理工學院人文學院，江蘇 常熟 215500）

幼兒鋼琴啟蒙教學的現狀與發展

蘇 立
（常熟理工學院人文學院，江蘇 常熟 215500）

【摘要】隨著社會的飛速發展和經濟的不斷進步，藝術教育已經成為當今社會的主流趨勢，越來越多的人意識到藝術的重要價值，并將音樂學習作為提高自身修養的一部分。鋼琴作為“樂器之王”成為家長培養幼兒藝術修養的首選。本文針對幼兒鋼琴啟蒙教學的發展現狀，總結目前幼兒鋼琴教學中的問題，并提出相應的解決方法，以便更好地開展幼兒鋼琴啟蒙教學，讓幼兒在藝術、情感、智力等方面獲得全面發展。

【關鍵詞】幼兒；鋼琴啟蒙教學；現狀；發展

引言

鋼琴教育的興起源于我國對素質教育的重視與推動，在此背景下，我國鋼琴教育迅速發展，除正規院校外，鋼琴培訓機構比比皆是，越來越多的幼兒步入學琴的隊伍，家長旨在通過音樂提高幼兒自身藝術素養和音樂能力，鋼琴教學儼然成為了兒童藝術教育領域中不可或缺的一部分。然而，在鋼琴教育飛速發展的過程中，不可避免存在了許多的問題，這些問題必須采取正確的方式予以解決，以促使鋼琴教學的發展。反之，不僅不能保證鋼琴教育的發展，更會使鋼琴教育誤入歧途，導致兒童鋼琴學習的受阻。

一、幼兒鋼琴啟蒙教學的現狀

（一）家長對幼兒鋼琴啟蒙教學的價值及重要性認識

“啟蒙”意為讓初學者能夠獲得基本的、入門的知識。幼兒鋼琴啟蒙主要對象為3-7歲學齡前兒童，意為讓學琴的幼兒接受最為基本的音樂知識及鋼琴演奏技法。通過簡單而系統的鋼琴啟蒙教學使幼兒陶冶身心，獲得一定的藝術修養，在學琴過程中通過刺激不同的手指演奏從而促進幼兒的協調能力、音樂理解能力、記憶能力、審美能力綜合發展，并為以后幼兒的鋼琴學習打下良好基礎。在很多西方發達國家，幼兒鋼琴啟蒙教學已經成為一種全民性的藝術教育。在我國，幼兒鋼琴啟蒙教學在家庭中同樣占據著非常重要的地位，家長將鋼琴教學作為提高孩子藝術素質的關鍵和重點，甚至有家長建議將鋼琴教育當做是一種常規性教學融入教育中，由此去提高幼兒的審美觀念和音樂素養。

但是在目前的幼兒啟蒙鋼琴教學中，家長對幼兒鋼琴啟蒙學習已經有了不同的價值取向 ，不少家長認為，花上幾萬塊錢買來的鋼琴必須物有所值，僅僅是簡單的啟蒙教學已經不能滿足家長的價值觀，由此很多家長熱衷于讓自己的孩子參加鋼琴考級，將考級作為衡量自己孩子鋼琴學習能力的標尺。還有一些家長將孩子帶入各種比賽及商業活動，他們認為只有通過舞臺才能夠證實自己孩子的鋼琴演奏能力。

（二）幼兒鋼琴啟蒙教學現狀

1.幼兒鋼琴啟蒙教學師資情況

目前我國幼兒鋼琴教學活動絕大部分是在專門的鋼琴培訓機構中展開，幼兒的鋼琴培訓機構主要集中在青少年活動中心（部分地區稱之為少年宮）及各樂器行，這些培訓機構從規模上來看，除青少年活動心為具有一定規模的教學單位，其他多數都是屬于規模中等或偏小的琴行。另外，還有一部分幼兒在家庭中專門請的鋼琴家教。從鋼琴教師師資方面，青少年活動中心多為幼兒園或小學的音樂教師兼任，師資較為固定；而琴行的鋼琴教師既有幼兒園或小學的音樂教師兼職、也有專職從事琴行教學的音樂教師，還有很大一部分是高校音樂教育專業學生來擔任兼職，這個群體由于屬于大學生兼職，所以流動性比較大，而小部分從事家教的教師多是樂隊鋼琴演奏者或者較為專職教師，崗位較為穩定。

2.幼兒鋼琴啟蒙的授課形式

幼兒鋼琴啟蒙的授課形式目前多為兩種，一種是五到十人 的小組授課，這種形式目前鮮有使用。另一種較為普遍的小課授課形式即一對一授課，這種教學形式源于高校音樂院校的音樂專業學生小課，旨在利于教師對學生在樂曲技法處理、演奏情感等方面展開較為細致的示范教學。由于一對一課程的課時費較高，市場利潤較大，現在逐漸為幼兒鋼琴教學所使用。

二、幼兒鋼琴啟蒙教學存在的問題

（一）價值觀的偏差導致幼兒鋼琴教學功利化

在急功近利的價值觀的影響下，越來越多的鋼琴教學只是偏重于考級和演出，幼兒學習鋼琴的目的也都是以考級為主演出為輔，家長眼中的成功就是幼兒考級證書拿到手或者在舞臺上能夠演奏一首樂曲。這種價值觀導致教師鋼琴教學中多數選擇考級曲目為主要教材，幼兒很少有機會接觸到其它曲目，讓本該從音樂中獲得審美體驗的幼兒不得不接受枯燥練習，不斷地重復演奏考級或者比賽曲目，這種機械化的應試教育勢必導致兒童審美能力的低下和實際鋼琴應用能力的下降，越來越多的幼兒慢慢將鋼琴學習當做是一種負擔，“樂器之王”無法真正激起幼兒學習興趣，這些現象與素質教育的要求有悖，和當初幼兒學習鋼琴的初衷也是背道而馳。

（二）不健全的管理制度導致教師流動性較大

我國很多鋼琴教學機構辦學規模大小不一，主要集中于青少年活動中心和各大小琴行等教育機構。大部分機構在招聘教師時隨意性很大，常常是寒暑假生源較多，便臨時招聘代課教師，對教師的學歷、年資、教學經驗以及水平門檻低，新教師在上崗初期，也沒有給予教師系統的教學培訓，即使入職后很大一部分教師處于兼職，具有比較大的流動性。這種流動性和不穩定性導致很多幼兒在學到一半的時候常常會換老師，教學一度中斷。

（三）教學形式、教學內容不適應幼兒的心理特征

3-7歲的幼兒專注力不容易持久，喜歡形式多樣化的授課形式，他們樂衷于在教學活動中和伙伴集體參與。而在鋼琴初學時通常一對一的授課比較受家長的熱捧。其實，個別教學雖然在教學中上能夠更加準確地規范觸鍵手型、辨認音準，但在形式上卻容易讓小朋友緊張和產生單調感。

幼兒鋼琴教學內容的選擇偏好考級教材，為了讓幼兒能短期內考到一個較為滿意的分數，不少教師隨意拔高樂曲難度，為了讓幼兒正確掌握只能通過反復的練習，導致很多幼兒一年下來只會彈了了幾首樂曲，換了首樂曲就不知如何下手。

（四）部分教師的教學方法具有技能化傾向

當下從事幼兒鋼琴啟蒙教學的教師多數來源于音樂高校的畢業生，這些教師在上崗初期并未參加相關的兒童心理培訓教育，他們在鋼琴演奏方面較為嫻熟，但是缺乏相關的幼兒教學理論知識。在針對幼兒的鋼琴教學中，完全照搬自己在高校學習模式，他們更多地重視鋼琴技巧方面，要求樂曲的準確性，而忽視對幼兒審美的引導。這種教學法教出的幼兒在演奏的過程中一味地追求樂曲的難度及高能力的演奏技巧，雖然他們技巧都高出同齡兒童，但缺乏任何情感體驗，每個學生的演奏趨于機械化、模式化，讓人感覺枯燥乏味。在這種過于強調技能化的課程上，幼兒學習鋼琴不敢大膽進行發揮想象力和創造力，弱化了幼兒欣賞音樂和感受音樂的要求，更談不上培養兒童的綜合音樂能力，同時這種技能化傾向的鋼琴教學使得兒童鋼琴學習過于機械化，阻礙了他們鋼琴的發展空間，長此以往，容易導致兒童鋼琴學習的低下，整個鋼琴教育停留在滯后狀態。

三、幼兒鋼琴啟蒙教學發展的有效措施

（一）端正認識，回歸素質教育本質

對幼兒鋼琴啟蒙教育的價值認識決定了它的發展方向，目前幼兒鋼琴啟蒙教學功利化的價值觀已經偏離了素質教育初衷。在這個問題上，家長的認識很大程度影響了鋼琴教師教學目標的設定，在教學活動中，常常家長提出要考幾級就考幾級，有些家長甚至帶好樂曲給老師。教師雖然認識到樂曲和幼兒的能力存在差距，但是不少教師表示因為害怕失去學生，所以盡可能地滿足家長的任何要求，幼兒的鋼琴教學被沒有任何音樂基礎的家長牽著鼻子走。所以，幼兒鋼琴教學要長期良性發展，就必須回歸到素質教育的本質，讓家長們認識到成功的幼兒鋼琴啟蒙不僅僅是讓孩子們會彈鋼琴，從演奏中獲得成就感，更是會讓孩子熱愛上音樂，體會不同形式的音樂體裁給他們帶來的感官刺激，從而對鋼琴產生濃厚的興趣，并為他們日后從事鋼琴學習打下良好的基礎。

（二）遵循幼兒的心理發展特征選擇教學內容

涉及到兒童鋼琴教學教材的時候，應該選擇那些適合他們心理發展特點的教材，教材應該以生動活潑、趣味性為主，符合兒童活潑好動的特點。鋼琴教師應該選擇那些形象生動、節奏活潑和感染力強的鋼琴音樂曲目，亦或是教材具備很大趣味性特點的，這樣才能夠吸引兒童去關注和喜愛鋼琴，能夠更好地激發兒童的學習積極性，達到不斷培養兒童音樂想象力和思維力的目的。此外，還應該選擇那些具有中國特色的樂曲，讓民族性滲入兒童內心，達到傳承和弘揚傳統文化的目的。最后，鋼琴教師還應該補充一些涉及到兒童內心世界的歌曲題材進行自編的教材，這樣更能夠激發兒童的學習興趣。

（三）激發幼兒的學習興趣，注重音樂感的培養

興趣是最好的老師，在鋼琴教學中，首先應該激發兒童學習鋼琴的興趣，讓他們從心底對鋼琴產生好感，進而能夠自主去學琴、練琴。每個鋼琴教師都應該從激發兒童的鋼琴興趣點著手，讓他們愛上鋼琴。尤其對于那些較小年齡段的孩子，他們天生愛玩，教師應該根據他們的身心特征，了解他們的心理特點，進而讓他們喜歡上學習鋼琴。比如教師可以給他們彈奏一些歡快的童謠，讓他們樂于傾聽，進而想要有觸摸鋼琴鍵盤的愿望。

所謂音樂感是指幼兒對音樂的感受力、想象力和表現力。幼兒在鋼琴的學習過程中不僅僅學的是鋼琴的演奏技法，更重要的是能夠把握音樂的旋律、節奏、力度、情緒，能夠對演奏的鋼琴作品具有自己的認知，并將自己的認知表現出來去感染他人。在不少鋼琴教學中，常常會有孩子在演奏歡快的樂曲時會說“這個像小貓在玩毛線球的”，演奏柔和的樂曲時會說“這像躺在吊床上看湖水”等等。這種感受就是孩子們最為真實的音樂感，可惜的是教師常常強調“手指”“手腕”，過多的強調手型的問題從而遏制了孩子音樂感的發展，因此，幼兒鋼琴教學中教師要善于觀察、善于引導，保護幼兒最為真實的音樂情感，并幫助他們從演奏樂曲中表現出來，培養幼兒的音樂感。

（四）規范教師管理，提高教師素質

在對幼兒鋼琴教師的管理上，需要建立起相應的管理體制。首先，在招聘教師時不僅僅參考市場需求，更需要對教師的演奏能力、教學能力等方面進行考核，這些教師一定是需要接受過正規、系統的音樂教育和鋼琴學習；其次，新教師入職后開展相應的培訓活動，不少教師缺乏兒童心理學的相關理論，可以開展相應的理論培訓班，讓新教師對不同年齡段的兒童心理特征具有一定的了解，方便在教學上能因材施教；最后，教師需要具備自我學習的能力，幼兒的鋼琴教學并不是永久不變的教學形式，教師需要不斷地學習來充實自己的教學能力，并在教學的過程中不斷總結和反思，達到教學相長。

四、結語

音樂素養是國民素養的重要組織部分，鋼琴教育的大力發展證實了我國目前對素質教育的重視，越來越多的家長讓自己的孩子投入到學琴的隊伍當中，學琴“低齡化”“考級熱”等問題也說明了人們對幼兒鋼琴啟蒙教學認知的偏差，并且由于幼兒鋼琴啟蒙教學的特殊性，不少專業的音樂教師并不一定能勝任幼兒的鋼琴啟蒙教學，為此，必須采取行之有效的措施予以防止和避免這些問題出現。只有正確地對待幼兒鋼琴教學，才能夠不斷促進兒童鋼琴水平的提高，同時也能夠促進幼兒鋼琴教學的不斷發展，最終促進我國音樂教學的不斷向前發展。

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作者簡介：蘇立（1981—），女，江西樂安人，音樂碩士，講師，主要從事學前音樂教育、鋼琴教育等相關研究。