臨渭區(qū)小學音樂課堂創(chuàng)造教學初探

南小麗 趙彬宏（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

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臨渭區(qū)小學音樂課堂創(chuàng)造教學初探

南小麗 趙彬宏
（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

【摘要】音樂創(chuàng)造教學是指小學音樂教學中為培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，運用各種音樂材料學習音樂的教學活動。創(chuàng)造性教學是課程改革的重要目標之一，在小學音樂教學過程要充分體現(xiàn)出對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的特殊性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。本文從小學音樂創(chuàng)造教學的內涵、調研概述、創(chuàng)造教學的積極作用等方面進行了探索，希望能為小學音樂創(chuàng)造教學活動開展提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】小學；音樂課堂；創(chuàng)造教學

眾所周知，21世紀國際社會的競爭主要是人才的競爭，人們公認創(chuàng)造力是未來人才競爭的核心。音樂語言的非語義特點為本學科教學創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)提供了無限大空間。音樂是一門創(chuàng)造特點十分突出的課程，包含音樂作品的創(chuàng)作、音樂思維的創(chuàng)造、音樂課堂內容的創(chuàng)設等，可生成的內容與思維空間比較大。從音樂的一度創(chuàng)作、二度創(chuàng)作到三度創(chuàng)作，甚至是音樂評論，音樂實現(xiàn)的過程都充滿了創(chuàng)造力。

一、小學音樂課堂實施創(chuàng)造教學的背景

國家的教育大政方針對于音樂教育的引導也突出了增加課堂教學創(chuàng)造力的引領。在2011版《義務教育音樂課程標準》的基本教育理念中明確提出“強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”將“所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表擅和即共編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。”新課標還指出：中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內容、形式和情境，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。可見，創(chuàng)作教學已經作為當今中小學音樂教育的新理念貫穿于教育教學活動中，其重要地位顯而易見。

二、小學音樂課堂創(chuàng)造教學的內涵

小學音樂創(chuàng)造教學是指在小學音樂教學過程中，運用各種音樂材料培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學活動，其目的在于通過音樂實踐豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，增加學生的創(chuàng)造意識。傳統(tǒng)的音樂教學教師主導課堂，忽視了學生的主體地位，在很大程度上，忽視或束縛了學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造思維。音樂創(chuàng)造性教學作為新的教學理念，尊重學生課堂的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。構建教師、學生、文本溝通對話的公平、民主、和諧的新型課堂關系，能有力促進培養(yǎng)學生的學習興趣、審美情趣，激發(fā)學生豐富的想象力，以拓展音樂創(chuàng)造性思維。

三、臨渭區(qū)小學音樂課堂實施創(chuàng)造教學理念的調研綜述

（一）實施現(xiàn)狀

通過對渭南市臨渭區(qū)韓馬小學、實驗小學、贠張小學、五里鋪小學、朝陽小學等10余所學校中音樂教師和班級的走訪，我們發(fā)現(xiàn)，雖然音樂教師對于“創(chuàng)造教學理念”還沒有形成一個明確的認知，還沒有建立起有計劃有目的開展創(chuàng)造教學的宏觀理念思維。但他們在實際的課堂教學中卻有意或無意地給予了音樂創(chuàng)造活動的實施，如唱歌課中編創(chuàng)身體律動，改變歌詞，改編旋律，為音樂編創(chuàng)故事情節(jié)，將單聲部旋律節(jié)奏編創(chuàng)為二聲部雙手運動，或三聲部、四聲部協(xié)作節(jié)奏等。

肢體語言可能會很簡單，雙手二聲部節(jié)奏或者只是為了區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍，音樂欣賞中的編撰的故事情節(jié)可能五花八門等等，但是因為音樂的非語義特點，老師們在課堂中一定程度上，本能地踐行了“創(chuàng)造教學理念”，受到學生的喜愛，也收到了較好的課堂教學效果。

（二）存在的問題

渭南市臨渭區(qū)小學音樂創(chuàng)造性課堂教學仍然存在許多急需解決的問題，首先，部分教師對創(chuàng)造教學的理解往往容易過激地認為“音樂創(chuàng)造就是作曲”，而與唱歌、欣賞相對立。因教師自己不擅長于作曲或改變作品而較少在唱歌與欣賞課堂中運用創(chuàng)造教育理念。因此，小學音樂教師對該理念下的教學內容和創(chuàng)造教學本質還需要作進一步的了解。其次，渭南市小學的音樂教師90%畢業(yè)于地方師范院校，因對當代教育理念攝掠少或文化修養(yǎng)的差異而導致了教師個體相對初淺的教育觀，對音樂課堂創(chuàng)造教學的特質把握還不到位，如唱歌課的創(chuàng)造性活動設計多局限在節(jié)奏這一要素中，而對于樂理中音色、音高、音程、和弦、調性等要素的想象創(chuàng)造則較少。在欣賞課里創(chuàng)造性教學多集中在標題音樂的想象或聯(lián)想里，而根據(jù)音樂編創(chuàng)一個故事情節(jié)或場景的創(chuàng)造則較少。再次，課外音樂活動多以提升專業(yè)技術的學習見多，一般是參加合唱隊、培訓機構等學習一技之長，與社會辦學急功近利心理需求相一致，課時教學內創(chuàng)造教學內容難以實施。

四、小學音樂課堂實施創(chuàng)造性教學的意義

（一）小學音樂課堂創(chuàng)造性教學有利于教師專業(yè)技能的發(fā)揮

音樂教育本身對于專業(yè)技能教育的依賴性很高，幾乎每一位音樂教師都有自己的專業(yè)強項，比如傾向于聲樂特長或樂器特長等，對音樂有自己較為深刻的見解。但也有課堂教學方法單一、教學觀念陳舊、文化積累相對薄弱以及過于依賴技能專長教學而忽略音樂課程多元教學方法的綜合運用等問題。小學音樂教師開展創(chuàng)造性教學有利于個人教學技能展現(xiàn)，在課堂中將多元的教學方法，如達爾克羅茲身體律動法、奧爾夫節(jié)奏訓練法、科爾文音樂手勢教學法與對話、游戲等先進教育理念相結合，將在很大程度上發(fā)揮出教師教學的創(chuàng)新特點，教學相長，也有利于教師在課程教學競賽平臺取得更為優(yōu)異的成績。

（二）小學音樂課堂創(chuàng)造性教學有利于培養(yǎng)學生的想象力

小學生因為年齡小、思維活躍，喜歡參與活動性教學游戲中，他們以孩提的視角理解或想象音樂，其結果自然與大人不同。創(chuàng)造性音樂課堂因提供大量的身體律動、改編故事、改編歌詞等游戲機會，將在很大程度上發(fā)揮學生的主動性，有利于學生想象力與創(chuàng)造力及個性特點的培養(yǎng)。如歌曲《祖國祖國我愛你》，這首歌詞給學生提供了繪畫的想象力空間，有藍天白云里陽光燦爛、紅旗迎風招展、小鳥自由地飛翔，還有長滿了美麗鮮花和小草的大地，這是多么美麗的景致啊。在課堂里，我讓孩子根據(jù)歌詞開展繪畫創(chuàng)造教學，相信孩子們收獲的不只是一幅圖畫和想象力，也有對歌曲、對祖國的愛，更有對音樂課堂、對音樂藝術長期以往的愛和期待！

參考文獻

［1］佟賀.小學音樂創(chuàng)造教學的現(xiàn)狀及對策研究［D］.東北師范大學，2014，（6）.

［2］梁寶華.音樂創(chuàng)作教學：新世紀音樂教育新趨勢［M］.香港：卓思出版社有限公司，2005.

基金項目：校級項目（JG201530）；校級卓越教師培養(yǎng)項目：《臨渭區(qū)小學音樂創(chuàng)造教學狀況調查研究》。