聲樂教學中學生情感表達能力的培養(yǎng)

胡天龍（貴州省銅仁學院教育科學學院，貴州 銅仁 554300）

聲樂教學中學生情感表達能力的培養(yǎng)

胡天龍
（貴州省銅仁學院教育科學學院，貴州 銅仁 554300）

【摘要】聲樂是藝術(shù)表現(xiàn)形式中較為特殊的一種，主要是通過演唱的方式，將作曲者內(nèi)心的情感以及作品內(nèi)涵表現(xiàn)出來的一種形式。聲樂演唱過程中，聲音只是演唱的形式，更多的是聲音背后蘊含的情感。在聲樂教學過程中，如何培養(yǎng)學生情感表達能力是教學的重要任務(wù)。本文首先對情感在聲樂教學中的重要作用進行分析，然后提出聲樂教學中培養(yǎng)學生情感表達能力的有效措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學；學生；情感表達能力；培養(yǎng)

聲情并茂、傳神傳情等都是形容演唱者唱功，更是體現(xiàn)出聲音表達中情感的重要性。只有將聲音和情感有效地結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)出藝術(shù)的魅力。在藝術(shù)專業(yè)改革的大背景下，聲樂教學必須深化改革，在教學中將培養(yǎng)學生情感表達能力放到首要位置，這對于提升聲樂教學整體效果意義重大。

一、情感因素在聲樂教學中的作用以及培養(yǎng)學生情感表達能力的重要性

一方面，學生自我意識、情緒控制、人際交往等都屬于情感因素的范疇，但這些情感因素對聲樂教學具有重大的影響。第一，自我意識指的是個體對自我的認知，包括心理傾向、個性特征等等，由于自我意識的存在，才能幫助個人對自我行為的控制。在聲樂教學過程中，自我意識較強的學生，能夠充分地調(diào)動自我對聲樂學習的積極性，幫助自己提高聲樂演唱技巧。第二，情緒控制能夠?qū)W生聲樂學習效果造成影響。在聲樂教學過程中，如果擁有積極樂觀的心態(tài)，能夠緩解學習過程中的緊張情緒。第三，人際交往能力能夠影響聲樂教學中的師生關(guān)系，在聲樂教學中，只有建立和諧的師生關(guān)系，教師在教學中需要尊重學生的個性化發(fā)展，注重對學生興趣的引導，這樣對提升整體聲樂教學效果意義重大。

另一方面，聲樂教學中對學生情感表達能力的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的需要。第一，情感培養(yǎng)在聲樂教學中，對提升學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力具有特殊的作用，還能夠幫助學生在聲樂演唱中展示出作品的特征，將聲樂作品中蘊含的情感因素表達出來；第二，加強對學生情感培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地了解音樂風格，提升學生的聲樂表演能力與技巧；第三，情感表達能力的培養(yǎng)，還能促進學生鑒賞能力、審美能力的提升，最終提升學生的情感素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。

二、聲樂教學中培養(yǎng)學生情感表達能力的重要對策

（一）加強聲樂教學觀念轉(zhuǎn)變，注重學生的主體性

聲樂教學過程中，為了能夠提升學生情感表達能力，教師首先就應該轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，以學生為中心，圍繞學生開展各項教學活動，增強與學生的互動。在傳統(tǒng)的聲樂教學模式下，很多聲樂教師為了能夠體現(xiàn)在學生面前的權(quán)威性，采用填鴨子的教學模式，機械地向?qū)W生灌輸聲樂知識，導致師生之間的關(guān)系不夠友好，很多學生還對聲樂教學產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，聲樂教學過程中，培養(yǎng)學生情感表達能力，需要堅持以人為本的原則，建立良好的師生關(guān)系，以引導為主，幫助學生建立學習聲樂學習的信心。例如在研讀歌譜過程中，如果一味地采用灌輸式教學方式，教學效果無法保證，因此，教學中應該將學生作為教學的主體，要求學生不僅學會對聲樂作品的審閱，還應該向?qū)W生介紹音樂作品的思想情感，讓學生學會主動地思考和探索，從而提升學生對聲樂學習的興趣，也促進學生情感表達能力的提升。

（二）提倡個性化教學，促進學生個性發(fā)展

聲樂教學基礎(chǔ)上，學生的成長環(huán)境、聲樂基礎(chǔ)、學習態(tài)度、音樂鑒賞能力之間存在的差異，也會體現(xiàn)在聲樂教學情感訴求方面。在具體的聲樂學習過程中，一些學生表現(xiàn)得特別優(yōu)異，但是有些學生懶惰，在學習聲樂上有很大的缺陷。學生在學習聲樂知識中表現(xiàn)的差異性客觀存在，聲樂教師必須尊重學生這種差異。如果采用標準化、統(tǒng)一化的教學方式，違背了學生差異化的存在，導致教學效果往往差強人意。

因此，必須學會對教學方式的改革與創(chuàng)新，根據(jù)學生的個性化發(fā)展，合理地優(yōu)化聲樂教學方案，制定更加有彈性的教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價標準等，對于不同聲樂學習層次的學生，教師需要因材施教，注重學生個性化發(fā)展，有效地培養(yǎng)學生的情感表達能力。有時候由于學生個性化差異的存在，采用統(tǒng)一化教學模式，容易造成兩極分化現(xiàn)象，為了保證每一個學生保持著對聲樂學習的熱情，必須堅持以人為本的理念，積極開展自主教學。在教學考評方面，應該逐漸淡化學生統(tǒng)一化考核，讓每一個學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇演奏作品，同時提倡自我評價，對提升學生學習聲樂的熱情，促進學生情感表達能力的提升具有積極的作用。

（三）充分利用情感教育資源，注重學生情感素質(zhì)培養(yǎng)

聲樂教學課堂上，對學生情感表達能力的培養(yǎng)，幫助學生提升情感素質(zhì)，是聲樂教學發(fā)展的必然趨勢，也是充滿人性的教學過程。因此，作為聲樂教師，必須尊重聲樂發(fā)展的客觀規(guī)律，讓學生在聲樂學習中主動去探索聲樂作品中包含的情感，幫助學生樹立正確的情感素質(zhì)。在構(gòu)建聲樂教學體系過程中，還應該充分的利用各種教學資源，培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)意識，豐富教學素材。另外，聲樂教師還可以結(jié)合具體的聲樂教學內(nèi)容，將游戲教學法、歌詞比賽等融入到具體的教學過程中，不斷地激發(fā)學生對聲樂學習的興趣，提升學生對聲樂知識的理解能力、鑒賞能力等，潛移默化的提升學生情感素質(zhì)。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，情感是聲樂的靈魂，情感在聲樂教學中具有很大的影響，無論是認知水平、情緒控制，還是人際交往能力，都會給聲樂教學產(chǎn)生影響。培養(yǎng)情感表達能力是聲樂教學中重要的任務(wù)之一，由于個性化差異的存在，學生在聲樂基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都存在差異。因此，在聲樂教學過程中，首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，同時尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生情感表達能力的提升。

參考文獻

［1］薛東輝．聲樂教學中情感因素的培養(yǎng)方式探討［J］．大舞臺，2014，32 （12）：99-100．

［2］黃進．聲樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)［J］．大眾文藝，2014，20 （2）：74-75．

作者簡介：胡天龍（1977—），男，漢族，甘肅省武威市人，碩士，講師，主要研究方向：音樂學。