中國民族歌劇經典唱段在地方高師聲樂教學中的意義

李應波（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

中國民族歌劇經典唱段在地方高師聲樂教學中的意義

李應波
（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

【摘要】學習演唱民族歌劇經典唱段，可以增強對歌劇歷史背景、創(chuàng)作背景的了解，提高音樂修養(yǎng)，拓展文化視野；可以接受革命傳統(tǒng)的教育，接受精神的洗禮；可以學會把握角色，用真情實感表現(xiàn)人物，提高演唱能力；可以豐富教學曲目提高學生聲樂學習的要求。

【關鍵詞】中國歌劇經典唱段；聲樂教學；意義

中國民族歌劇從誕生之日起，已經有一百多年的歷史了，在這一百多年里，留下了許許多多的經典劇目、經典唱段，至今仍是專業(yè)音樂院校、歌劇舞臺上長盛不衰的節(jié)目。從《白毛女》到《小二黑結婚》《劉胡蘭》《草原之歌》《洪湖赤衛(wèi)隊》到《紅珊瑚》《江姐》到《傷勢》《原野》《黨的女兒》《蒼原》《狂人日記》《野火春風斗古城》等等，中國歌劇走過了定型期（1943-1956）、成熟期（1957-1979）、變革期（1980-現(xiàn)在）三個發(fā)展階段，從新歌劇的確立，到將歌劇、戲曲、話劇幾種形式有機融合，再到將成熟期的傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚、傳承，以及運用新的現(xiàn)代主義等各種形式的新型歌劇形式的產生，中國歌劇的發(fā)展步伐堅定而執(zhí)著，隨著時代步伐的前進而前進。

縱觀這些經典劇目發(fā)現(xiàn)，在聲樂教學中經常使用的唱段幾乎就是以上列舉的劇目中的唱段，這些唱段有民族唱法也有美聲唱法，旋律大多數(shù)有很強的民族音樂的根基，歌劇的角色形象以及歌劇的背景故事都是產生在中國的特定歷史時代，所以她們自然產生了和廣大觀眾親近的力量，并且，這些作品沒有隨著時間的消逝而消逝，而是一代代地留在了人們的記憶里。做為師范院校的聲樂老師，向學生教授中國歌劇經典唱段，努力使學生具備這種能力，也是我們義不容辭的歷史使命！

我認為它有以下幾方面的意義。

一、通過經典唱段的學習、演唱，可以增強對歌劇歷史背景、創(chuàng)作背景的了解，提高音樂修養(yǎng)，拓展文化視野

每一部歌劇都有特定的歷史背景和創(chuàng)作背景，我們學習歌劇的經典唱段，必須要對這部歌劇的歷史背景和創(chuàng)作背景有所了解，這樣才能走進歌劇的特定時代，走進特定的故事情境中，為準確地表現(xiàn)唱段奠定心理基礎。

在教學中我了解到，許多學生對中國歌劇的了解是很少的，有的也只是點點滴滴，所以我認為，通過學習歌劇的歷史背景、創(chuàng)作背景，除了可以為演唱好唱段做好心理準備外，它也可以豐富學生的知識文化修養(yǎng)，能夠完整地認識唱段的藝術價值，從而更好地表現(xiàn)它，至少可以為將來更好地演唱做好鋪墊。

二、通過經典唱段的學習、演唱，可以接受革命傳統(tǒng)的教育，接受精神的洗禮

我國經典的民族歌劇中，有一大部分作品是革命題材的，比如《劉胡蘭》《江姐》《洪湖赤衛(wèi)隊》《黨的女兒》《野火春風斗古城》等等，這些歌劇塑造了一個個可歌可泣的共產黨員的形象，他們不為名利、不畏犧牲，一心為革命、為人民的崇高品德，他們的人格魅力，他們堅定的信仰和信念值得我們永遠敬仰和學習。在學習和演唱歌劇唱段的過程中，我們會自然而然地隨著劇情的發(fā)展、隨著人物命運的展開，深深地為歌劇的音樂所折服，為歌唱家的表演、演唱折服，為劇中既偉大又樸實、生動的人物折服，從而激發(fā)起我們的愛國主義、革命英雄主義的情感，激發(fā)起我們更大的演唱熱情。

三、通過經典唱段的學習、演唱，可以學會把握角色，用真情實感表現(xiàn)人物，提高演唱能力

歌劇經典唱段是歌劇音樂中的精華，它們集中表現(xiàn)了人物在某一場景中的某一特殊情感，對劇情的發(fā)展起到了推動作用。要學會把握角色，用真情實感去表現(xiàn)人物并不是一件容易的事，它必須要求學生用心走進歌劇人物的內心深處，對人物此時此刻的心理活動要認真推敲。這一點應該是相當難的，它必須要求演唱者要有站在角色角度的情感體驗。反過來，這一點對于老師來說也是考驗，我們必須把我們對于歌劇人物中的觀感通過語言和示范準確地表達出來，學生才能直觀感受到。所以從這一點來講，聲樂教師首先必須是一個努力進取和勇于挑戰(zhàn)的人，是一個對中國歌劇唱段非常熟悉的研究者，是一位能做示范的好的演唱者，還要是一位能夠有準確語言表達的傳授者。只有這樣，才能讓學生準確走進角色的內心世界，準確演唱成為可能，在地方師范高校里，在我們教師大多數(shù)都不太可能是優(yōu)秀演員的情況下，盡我們的努力，才能把我們熱愛的中國歌劇唱段帶給學生。

四、通過經典唱段的學習、演唱，可以豐富教學曲目，提高學生聲樂學習的要求

在聲樂學習中，中國歌劇的唱段不但可以豐富民族唱法的曲目，也可以豐富美聲唱法的曲目，比如：《草原之歌》中的《飛出苦難的牢籠》，《蒼原》中的《情歌》，《原野》中的《我的虎子哥》等。在地方高師的聲樂教學中，一個老師的學生往往既有民族唱法的，又有美聲唱法的，所以對于老師來說各種曲目類型都必須要有所掌握，才能更好地進行教學。

在聲樂教學中，學生的水平除了體現(xiàn)在演唱方法和技巧上，以及演唱的表達能力上，也要體現(xiàn)在曲目的層次上，即學生所演唱曲目的風格層次，比如民族唱法里的民歌、藝術歌曲、創(chuàng)作歌曲、戲曲曲藝唱段、民族歌劇唱段、古詩詞歌曲、影視歌曲、外文歌曲等等是否都有涉及，這些不同風格的曲目演唱的韻味是否都到位；另外，體現(xiàn)在曲目的難度層次上，能唱什么樣難度的歌曲？能演唱哪些難度的歌劇曲目等等，老師應該有所要求。當然，我們是地方高等師范院校，不可能和省一級、教育部直屬高等師范院校、音樂專業(yè)院校去比，首先不可能有那么優(yōu)秀的師資，也不可能有那么優(yōu)秀的生源。不可能讓每一個教授民族聲樂的老師、每一個學習民族聲樂的學生做到那么寬泛的曲目風格層次、那么高難度的曲目難度層次，但是，我們可以盡量去做，盡量在一些有條件的主修生的身上去實現(xiàn)聲樂教師的夢想，去開拓屬于我們自己的路。讓一部分學生成為引領，成為學生的標桿，從而積極推動地方師范院校的聲樂教學水平的提高。

中國歌劇的經典唱段是中國民族歌劇音樂中的精髓，對于地方高師的民族唱法的聲樂學生而言，是要以傳承為己任，以能演唱好為榮的。

課題信息：“2015年教育部高等學校紅色經典藝術教育（遵義師范學院）示范基地課題”，課題編號：15HSYSJD04。

作者簡介：李應波（1975—），男，碩士研究生，遵義師范學院音樂與舞蹈學院聲樂教師副教授，研究方向：聲樂教學與演唱。