高職綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)改革研究

肖峰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的興起帶來了新一輪教育改革浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外已有一些成功案例，但在高職英語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐僅處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文對重慶工商職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)85名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做調(diào)查分析，并結(jié)合本校實(shí)際，提出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于綜合英語課程的教學(xué)改革中，具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職綜合英語;翻轉(zhuǎn)課堂;本土化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0133-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”從英語“Flipped Class Mode”翻譯而來。通過搜索CNKI發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)“Flipped Class Mode”文獻(xiàn)的出版時間均為近一兩年，最早由教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育引入。新興事物的出現(xiàn)，帶來了改革的新希望，但也需要結(jié)合實(shí)際，調(diào)整方式以達(dá)到改革目的。翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職英語領(lǐng)域的研究處于新興階段，處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有研究價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（課前：觀看數(shù)學(xué)視頻、針對性的課題練習(xí);課中：快速上了的測評、解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)，反饋）。

該模型對翻轉(zhuǎn)課堂具有程序性指導(dǎo)意義，但具體操作時各學(xué)科依據(jù)內(nèi)容不同有一定調(diào)整。鑒于語言學(xué)科的特殊性，信息技術(shù)作為配套硬件引入是必不可少的。

二、高職學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)本土化調(diào)查

本土化意即新事物通過接觸而產(chǎn)生的適應(yīng)和創(chuàng)新過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是出現(xiàn)的新事物。為了讓新模式本土化，所以我們對高職學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行了調(diào)查。

本調(diào)查采取的是書面問卷調(diào)查法，對象是重慶工商職業(yè)學(xué)院2014級商務(wù)英語專業(yè)統(tǒng)招班和單招班的學(xué)生。教改小組使用的量表分別為邢秀芳等編的英語學(xué)習(xí)興趣量表，Oxford英語語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），龐維國編的自主學(xué)習(xí)能力量表（根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，對原量表進(jìn)行了一定的改編），以上三份量表已在實(shí)踐中多次使用，其信度和效度均非常高[3]。英語學(xué)習(xí)興趣量表問卷共80份，有效問卷74份;發(fā)放英語學(xué)習(xí)策略量表問卷共83份，有效問卷80份;發(fā)放英語自主學(xué)習(xí)能力量表問卷80份，有效問卷76份。

從表1～表4的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

（一）單招班和統(tǒng)招班在學(xué)習(xí)興趣上略有差異，但總體情況不容樂觀

量表中體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)成績的自我評價較低。這種現(xiàn)象在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略方面提供了心理層面的關(guān)注。動機(jī)和興趣理論告訴我們，每個人都有對成就、交往和支配力的需求。因此，如果課堂上所要做的事，與學(xué)生最感興趣的事物聯(lián)系起來，學(xué)生就會感到興奮和刺激。所以，教師需要在起步階段，全面了解學(xué)生的愛好，使之成為課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二）在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法占有主要地位

從學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果得知，單招班的學(xué)生因缺乏正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)而在學(xué)習(xí)上有受挫經(jīng)歷。教改小組成員有必要針對統(tǒng)招班和單招班具體情況而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。63.6%的學(xué)生不太懂學(xué)習(xí)策略，客觀原因是該校大多數(shù)的課程教學(xué)都是通過師生在課堂上面對面進(jìn)行，課后幾乎沒有提供其他通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)互動的方式，因此造成大部分學(xué)習(xí)者更傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

（三）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還有待加強(qiáng)

在對學(xué)生基本情況與學(xué)習(xí)自主性量表數(shù)據(jù)交叉分析得知，單招班成績較好學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生約占該項人數(shù)的8%;成績較差而學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生約占該項人數(shù)的31%。統(tǒng)招班學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的更明顯。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性跟良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式相關(guān)，教師需從改革教學(xué)模式，并在設(shè)計教學(xué)活動方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化教學(xué)方法

（一）課前任務(wù)

1.教師任務(wù)：任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)微課程并制定課前練習(xí)題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容自行錄制教學(xué)視頻，同時根據(jù)不同班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間控制在10分鐘之內(nèi)，使學(xué)生的注意力更集中。教師可申請精品課錄像教室進(jìn)行錄制，考慮到一門課程的視頻數(shù)量多且申請不便，教師也可用“屏幕錄像專家”軟件在個人電腦上錄制教學(xué)視頻。制作時，考慮到濃縮知識點(diǎn)和抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，也涉及到教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)和互動性等元素的設(shè)計。合理設(shè)計練習(xí)題，數(shù)量不多，難度適中，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。制作完成的視頻和練習(xí)題提前上傳至“共享資源學(xué)習(xí)中心”并定期維護(hù)。

2.學(xué)生任務(wù)：學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻并完成課前針對性練習(xí)。學(xué)生可以突破時間地點(diǎn)限制觀看教學(xué)視頻，也可下載到移動設(shè)備里進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏由自己掌握。學(xué)生完成課前練習(xí)時，把解決不了的問題記錄下來，以便下一步交流。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺上的交流板塊，也可以通過微信朋友圈、QQ臨時聊天群等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流。對于同伴之間解決不了的問題可以通過在線學(xué)習(xí)平臺留言板遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中，充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)[4]。

（二）課堂活動

1.個人陳述。個人陳述為有效的前教改學(xué)習(xí)方法。類似于常規(guī)英語課堂教學(xué)中的值日報告。學(xué)生陳述的內(nèi)容、方式均不限定，其內(nèi)容可以涉及英語歌曲、英語諺語、傳統(tǒng)節(jié)日、校園生活、個人家鄉(xiāng)、夢想與生活的十字架、中西方戀愛觀、人生哲理等。陳述方式包括PPT或Word文檔制作、視頻制作、課堂繪畫、歌曲演唱、口頭陳述等。自我陳述旨在鼓勵學(xué)生最大限度地參與課堂，挖掘?qū)W生潛在的才能，讓學(xué)生體驗課堂參與的樂趣。

2.小組單元報告。小組單元報告是指學(xué)生以小組形式協(xié)作完成單元報告。報告呈現(xiàn)方式為PPT或Word文檔，報告內(nèi)容包括5個方面：單元標(biāo)題&要點(diǎn)提示（英文）、如何看待商務(wù)英語專業(yè)（從今后就業(yè)需要的崗位能力&相關(guān)知識技能）（中文）、單元5個名詞解釋&5個句子翻譯（中英文）、學(xué)習(xí)過程中的困難&學(xué)習(xí)體驗（中文）、PPT & Word文檔制作要求（WORD 8～16頁，PPT 20～30張）。小組報告不僅鼓勵學(xué)生分工協(xié)作，而且促使他們對辦公軟件、電子郵件收發(fā)等從陌生到熟悉再到熟練操作。

3.即興話題討論。即興話題討論也是前階段教改中的有效學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它是指學(xué)生就某一個話題先進(jìn)行小組討論，然后推舉小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，在所有小組發(fā)言之后，大家會對各組表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。這個環(huán)節(jié)的主要目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂，積極思考，有條理地陳述小組觀點(diǎn)，并理性評價各組觀點(diǎn)。

4.教學(xué)評價與反饋。延續(xù)前教改結(jié)果的評價體制是多維度、多方式的。首先，評價成員不單是教師，還包括學(xué)習(xí)者自己和其他同學(xué)。再次，評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師記錄這些反饋的評價結(jié)果并根據(jù)據(jù)此制定下一步的教學(xué)計劃和下節(jié)課的探究問題。

翻轉(zhuǎn)課堂，除了翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，更需要翻轉(zhuǎn)社會對待教育的看法，讓更多力量參與到教育改革的探索中。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，從某種程度上說，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，但教育改革不是盲目跟風(fēng)，把它用于高職商務(wù)英語綜合課程改革是否有效還要經(jīng)受時間的檢驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：118-121.

[2]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.

[3]張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[4]騰艷楊.社會臨場感研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（3）：64-69.