基于工程應用型人才培養的機械制造技術基礎課程教學改革研究

伍國果+谷明信+魯鵬+孫文成+金容+浦勇

摘要：結合工程應用型人才的培養目標，針對《機械制造技術基礎》課程的教學特點，文章對教學內容、教學方法和手段、考核方式、師資隊伍等方面的教學改革進行了研究，以促進機械制造技術基礎課程教學質量的提高。

關鍵詞：工程應用型人才;機械制造技術基礎;教學改革

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0104-02

近幾年來，我國對高等工程教育的結構和層次進行了大力的調整，特別是對本科層次的工程人才培養進行了卓有成效的改革和探索。我國高等工程本科教育的目標在于培養工程應用型人才，主要從事新工藝、新產品、新材料、新設備的開發和研制、設計，以及生產第一線的設計、制造、運行、施工、檢測和現場技術指導的工程技術人員[1]。

20世紀末，國家進行了高等教育改革，對高校的專業進行了比較大的調整。對于機械類專業，制定了“寬口徑、厚基礎、少學時、精內容、寬適應”的指導思想[2]。基于工程應用型本科人才培養的理念，學校對機械類專業的課程設置和教學進行了一定的調整。

《機械制造技術基礎》是高等工科院校機械制造與自動化專業的重要專業技術基礎課，本課程要求學生了解和掌握機械制造技術所需的基本理論、方法和技能，培養學生獲取和綜合運用機械制造技術的能力。這門課程內容豐富，知識面廣泛，是《金屬切削原理》、《刀具設計》、《夾具設計》、《機制工藝學》等課程的綜合。課程的內容與生產實踐緊密相連，是一門綜合性、專業性、實踐性很強的課程。本文結合實際教學，從教學內容、方法與手段、考核方式等方面對“機械制造技術基礎”課程的教學改革做了研究，把學生培養成真正的應用型人才。

一、教學內容改革

《機械制造技術基礎》課程涉及面廣、內容豐富，為了將原有的金屬切削原理、金屬切削機床、刀具、機床夾具設計、機械制造工藝學等專業課有機地整臺為一門課程的內容;提出以金屬切削理論為基礎，制造工藝為主線，以產品質量、加工效率與經濟性三者之間的協調發展為目標，兼顧掌握工藝裝備知識，增加了先進制造技術等內容，讓學生在了解先進制造技術的同時知道傳統知識學習的重要性，增加學習這門課的興趣;整合原來的機械專業課程，注重培養應用型人才;同時把學習內容和實際工作結合起來，使學生形成立體化感性認識，培養了學生的思維能力和工程素質。在教材內容的選取上，側重制造工藝中的零件工藝分析，課程總學時為64學時，其中理論教學52學時，實驗教學12學時。

二、教學方法與手段改革

1.采取多種教學方法與手段。機械類專業課程的課堂教學最主要的難點在于教學內容比較單調枯燥，不容易引起學生的興趣[3];過去我們的課堂教學主要以板書授課，即單純的“老師講，學生被動接受”的傳統教學模式，這種模式信息量少，教學難度大，學生接受和理解起來也慢。針對以上問題，我們主要在教學手段上進行了調整：一是，該課包括到許多金屬切削機床的加工過程、機械加工工藝的制定等，對于沒有工作經驗的學生來說這些知識很難理解，所以我們在講課的過程中采用多媒體教學，配以一些現場機械加工的視頻資料，增加了學生的感性認識和學習興趣，使教學內容更加簡單，教學更加容易，學生學習更加直觀，更利于學生觀察和認識，提高教學速度和質量。二是，改變“老師唱主角，學生只聽”的單一模式，主要采用的有情境引導法、實踐教學法、案例分析教學法、啟發提問教學法和討論研究教學法等。對教學內容采用多變的教學方式，教師應精講教材中的重難點;安排學生自學教材中較簡單的內容;讓學生上臺助講知識相近的章節，然后教師在后面補充完善;組織學生討論學生掌握不好、分辨不清的問題;最終使學生融入課堂教學中來，讓學生體會到學習的主體是自己，而老師只是自己學習的引導者和幫助者。使學生在課堂中培養了分析、思考、歸納、總結問題的能力和獲取知識的能力，增強了學習的主動性和自覺性，這樣教學效果才能得到提高。

2.理論教學與實踐教學相結合。機械制造技術的理論源于實際生產并最終服務于實際生產，根據學生實踐經驗少和課程實踐性強的特點，因此我們采用了理論教學與實踐教學相結合的方法。課程中的理論部分和實際結構內容進行交叉學習，讓學生在學習理論的時候可以從實踐中找到感性認識，在實踐的時候能從理論中找到原理技術支持。比如：刀具的幾何形狀及參數這部分內容，先是專業老師講解刀具主切削刃、副切削刃、刀尖等基礎知識，然后由實訓老師帶領學生在車間磨刀，在磨刀的過程中學會刀具角度參數的選擇以及對刀具角度的認識;在普通車床、磨床、銑床、鉆床與數控車床的現場教學過程中，利用實驗室的機床設備，讓學生了解到了機床各個部分的內部結構，如機床的布局、傳動、結構、操縱，同時給學生復述理論課程上老師講授的相關內容，及時恰當地引導學生將理論與實踐相結合，很好地解決了在課堂上教師口授與多媒體等無法或很難講清的問題，彌補了理論教學的不足。

三、考核方式改革

傳統的考試模式大多采用閉卷考試，平時成績和試卷成績各占20%和80%，平時成績主要由考勤和作業組成，主要側重于所理論知識，而對實踐環節的檢驗不夠充分。作為工程應用型本科人才培養，我們應該以學生知識、能力和素質等多方面得到全面的提高為目標。因此，根據培養目標和課程目的改革傳統的閉卷考核方式，實行全過程考核+綜合設計開卷期末考試相結合的方式進行，以減少死記硬背的應試教育，重點考核學生應用所學知識解決工程實際問題的能力。綜合設計開卷期末考試由課程任課教師根據課程實際統一確定開卷內容，主要以學生綜合應用所學知識為主;過程考核包括平時考核與實驗考核，其中實驗考核采用課堂限時實驗的形式，要求學生獨立完成;平時考核包括：出勤情況、作業情況、課前預習及課后復習情況、課堂提問及討論情況等。期末綜合成績=期末成績×60%+平時成績×20%+實驗成績×20%。

四、師資隊伍改革

要實現良好的教學目標，必須加強師資隊伍建設。基于《機械制造技術基礎》課程的特點，作為該課程的任課教師，不僅要具有寬厚的專業理論功底，也要具有豐富的生產經驗，更要具有理論與生產結合的綜合能力和科研開發能力。近年來，在建設師資隊伍方面，學校采取了一系列措施，比如：學院在一些機械類相關企業中，建立了教師工程實踐基地，鼓勵教師參加工程實踐、在職進修或培訓;要求任課教師必須親自帶隊每年的學生優秀工程師培訓;學院鼓勵教師參與實踐教學和科研與技術開發;教研室直接從企業調入工程師作為教師進行培養。目前，學院講授該課程的教師，均具有至少一年的企業工作經驗。通過這一系列的方法，既使教師能了解行業的最新發展動態，提高了自我的工程實踐水平，又使教學做到理論與實踐相結合，將該課程的教學水平提升到一個新的臺階。

五、結論

教學研究型高校的辦學理念即是培養工程應用型人才，因此，必須對《機械制造技術基礎》課程的教學進行改革。本文從教學內容、教學方法和手段、考核方式、師資隊伍建設方面，對《機械制造技術基礎》的教學改革進行了研究，使教學更符合本課程的特點，按照課程目的，使學生具有運用理論聯系實踐去解決工程實際問題的能力，培養出適應現代制造技術發展需要的應用型人才，進而提高他們的就業競爭力。

參考文獻：

[1]張佐營.應用型高校《機械制造技術基礎》課程教學的探討[J].科技信息，2009，（10）：688.

[2]張樹仁，劉薇娜.“機械制造技術基礎”課程教學方法的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（10）：65-66，32.

[3]于英華，張興元.機械制造技術基礎課程設計改革與實踐[J].實驗科學與技術，2009，7（2）：94-95，124.

[4]韓變枝，王棟，張銀喜.基于能力培養的“機械制造技術基礎”教學改革[J].太原理工大學學報：社會科學版，2011，29（1）：86-88.

[5]鐘建琳，王紅軍，劉忠和.問題教學模式在“機械制造技術基礎”教學中的運用[J].中國電力教育，2012，（19）：59，61.