幼兒繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)的整合探析

沈艷捷

繪本閱讀是幼兒園的主要課程之一，它承載著幼兒早期閱讀的重要任務(wù)，在幼兒園教育教學(xué)中非常重要，但是目前的繪本閱讀教學(xué)的形式還是比較單一，一般把這種閱讀當(dāng)成了一種課來教，這種死板的教學(xué)形式顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，需要在教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)繪本閱讀進(jìn)一步拓展，讓幼兒能在閱讀中獲取知識(shí)并能運(yùn)用到實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在幼兒園教育教學(xué)中，除了繪本閱讀還有一種區(qū)域活動(dòng)非常受孩子們的歡迎，我們可以把繪本與區(qū)域活動(dòng)整合起來，來拓展繪本閱讀的功能。通過繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)的整合，凸顯了區(qū)域活動(dòng)中的繪本閱讀整合特色，在區(qū)域活動(dòng)中豐富內(nèi)容再延伸閱讀主題，使其之間的配合更為默契，讓學(xué)生在玩中閱讀，在閱讀中玩，體驗(yàn)到快樂活動(dòng)與學(xué)習(xí)的快樂。

一、繪本與閱讀區(qū)域的整合

繪本閱讀本來就是閱讀中的一種，但又有其獨(dú)特性，繪本閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用也不同，我們?cè)诶L本教學(xué)中，可以在閱讀區(qū)域中設(shè)一個(gè)繪本專區(qū)，繪本與閱讀有效地整合起來，發(fā)揮繪本閱讀的作用。在實(shí)施中，我們可以創(chuàng)設(shè)快樂閱讀屋，在里面放置適量的與幼兒年齡相符的閱讀材料，為了讓幼兒舒服地閱讀，可以放一些小軟墊讓他們坐下來，還可以放一些音樂烘托一下氣氛。所投放的閱讀材料要及時(shí)修補(bǔ)與更新，小朋友年齡不同，他們的閱讀興趣也不同，為了滿足不同年齡的幼兒閱讀需要，我們要對(duì)一些資料多進(jìn)行更新，讓他們找到適合自己的材料，也可以讓他們有新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓幼兒有序地閱讀，要給他們建立一定的閱讀常規(guī)，要求每個(gè)小朋友都應(yīng)該遵守。由于繪本閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)是開放式的，小朋友可以在課間、晨間、午飯后等各種時(shí)間自由地閱讀，這種自由的閱讀方式既能讓也們根據(jù)自己的需要閱讀，獲取自己想要的知識(shí)，但是，由于沒有常規(guī)，他們可能在閱讀區(qū)內(nèi)做一些與閱讀無關(guān)的事情，從而影響別人的閱讀，所以，建立常規(guī)讓每個(gè)孩子遵守是非常有必要的。

二、繪本與表演區(qū)域的整合

每個(gè)繪本就是一個(gè)故事，幼兒本來就喜歡聽故事，而故事是可以表演出來的，如果把一個(gè)故事表演出來，是非常受孩子歡迎的。設(shè)置一個(gè)表演的區(qū)域，還要在區(qū)域中根據(jù)角色放一些與之有關(guān)的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等，學(xué)生可以扮演其中一個(gè)角色，讓他根據(jù)自己的想象選擇自己喜歡的角色頭飾、道具等。表演是孩子的事，由老師來組織，當(dāng)然，教師也可以與孩子們一起表演繪本故事，老師還可以擔(dān)任一個(gè)不重要的角色，在與孩子一起游戲的同時(shí)來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，老師的語言、動(dòng)作、表情等都可以讓幼兒們的表演走向良好的方向。通過這樣的角色表演與豐富有趣的情節(jié)去激發(fā)幼兒的那種身臨其境的體驗(yàn)，真實(shí)地表現(xiàn)故事內(nèi)容。

三、繪本與科學(xué)類區(qū)域的整合

繪本原本是與科學(xué)沒有任何關(guān)系的，但是繪本的內(nèi)容中可以呈現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)容，所以，繪本閱讀中的科學(xué)部分就可以與科學(xué)區(qū)域聯(lián)系起來。讓學(xué)生在繪本閱讀中掌握科學(xué)知識(shí)。

1.對(duì)一對(duì)練習(xí)。我們把繪本中的與科學(xué)有關(guān)的圖片復(fù)印下來，然后塑封起，不易弄壞，給孩子們進(jìn)行練習(xí)之用。比如，在繪本故事《是誰便便在我的頭上》的學(xué)習(xí)后，把小動(dòng)物的便便圖片放置在區(qū)域內(nèi)，把幼兒分成幾組，當(dāng)一個(gè)小朋友拿出一個(gè)動(dòng)物圖處后，其他同學(xué)拿出與之相對(duì)應(yīng)的“便便”，在游戲中，小朋友們掌握了科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了小動(dòng)物。

2.建立小型實(shí)驗(yàn)室。繪本中的知識(shí)有的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來取得結(jié)果，比如繪本《變色鳥》的知識(shí)中談到了顏色的知識(shí)，老師可以在區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備各種顏料，讓幼兒動(dòng)手操作一下，把不同的顏色放在一起，看一看是不是變了顏色，變成了什么顏色。再比如繪本《肥皂泡泡》學(xué)習(xí)后，在區(qū)域里放上水、肥皂、洗潔精等，再放上泡泡的工具，讓幼兒操作一下肥皂水的制作，再吹一吹，看誰吹得大。

四、繪本與美術(shù)類區(qū)域的整合

繪本中既有美術(shù)的成分又有閱讀的成分，我們可以利用繪本中的插圖與美術(shù)聯(lián)系起來對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在區(qū)域中提供各種材料與工具，讓孩子們邊看繪本邊把繪本中的內(nèi)容畫出來，或者剪一剪、拼一拼等，也可以自己編故事制作一個(gè)繪本圖書。還可以運(yùn)用橡皮泥把繪本中的故事人物形象捏出來，再擺一擺，可以運(yùn)用這些小泥人作為人玩偶講故事，孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅。我們也可以利用生活中的物品來制作繪本，比如用布貼畫，用木片制成木片書等。書的形狀可以由孩子們自己想象，可以制成圓形、菱形等。再比如，有的小孩子制作了一個(gè)介紹各種樹葉的書，書的外形就是一個(gè)大樹葉，里面更多的是小樹葉。

幼兒們?cè)诶L本與美術(shù)的整合學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了非凡的想象力，比如，當(dāng)幼兒們看了繪本故事《好餓的小蛇》后，他們非常喜歡繪本中的憨態(tài)可掬的小蛇，他們會(huì)用橡皮泥根據(jù)自己的想象制作出了不同形狀的小蛇，甚至它們的表情都不一樣。還有的同學(xué)會(huì)用符號(hào)合作畫出故事書的情節(jié)等等。不同的學(xué)生他們對(duì)繪本的閱讀理解不一樣，都會(huì)有豐富的想象，他們都要可以根據(jù)繪本的內(nèi)容運(yùn)用美術(shù)手法表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和感受。

五、繪本與建構(gòu)類區(qū)域的整合

繪本中有很多的建筑物，當(dāng)然也有專門介紹建筑的繪本，老師可以把這類的繪本進(jìn)行歸類，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，老師提供各種類型的建構(gòu)積木，并把一些適合幼兒做的建筑圖片復(fù)印多份發(fā)給他們，讓他們根據(jù)自己的愛好選擇圖片并進(jìn)行制作。可以展開豐富的想象，根據(jù)故事制作不同的場(chǎng)景，比中，繪本《母雞蘿絲去散步》學(xué)習(xí)之后，有的幼兒制作出這樣的場(chǎng)景：蘿絲散步經(jīng)過一個(gè)院子，院子里有池塘、有小動(dòng)物、有磨面房等。

總之，繪本閱讀是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)方式，它可以與其他學(xué)科類的教學(xué)結(jié)合起來，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的潛能，并把閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他技能之中，使閱讀能力提高的同時(shí)，其他綜合素質(zhì)也得到提高。教師要充分解讀繪本，充分了解幼兒的心理特點(diǎn)，把繪本教學(xué)真正落實(shí)下去。