高職雙銜接式模塊化專業課程體系構建探索

李麗

摘 要 以移動通信技術專業為例，介紹湖南郵電職業技術學院“職業崗位—技能認證融合，學歷教育—職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系構建探索。

關鍵詞 高職院校；專業課程體系；移動通信技術專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0113-03

1 高職移動通信技術專業課程體系建設思路

以職業活動為主線，對接移動通信產業，結合高職人才培養特點，確立基站建設與維護、移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務三大核心就業崗位群；引入S.M.A.R.T人才培養模式，依據核心就業崗位群的職業能力需求，融入職業資格標準和企業崗位認證，分析學歷教育與職業培訓人才培養的差異，確立課程內涵，構建“職業崗位與技能認證融合，學歷教育與職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系；實施MIMPS任務驅動教學法，以一系列真實的工作項目為任務，采用角色扮演、分組討論等多種教學手段，推動學生在快樂學習的同時完成任務；以世界大學城為平臺，建立網絡化、多元化的課程考核評價機制，結合S.M.A.R.T評估系統有效利用課程考核評價結果。

2 S.M.A.R.T高職教育模式內涵

有別于傳統的高職教育模式，S.M.A.R.T人才培養模式引導學生進行職業規劃前移，根據職業目標科學地設計專業課程體系，為在校學生創造出與企業相似的模擬職業環境，職業指導貫穿高職教育全過程，引導學生進行職業規劃設計、職業學習。

S.M.A.R.T人才培養模式實施流程圖如圖1所示。

第一步，職業定向，在學生入學時基于興趣、職業傾向等自我評估測評因素與通信行業崗位資源信息進行匹配，明確自己初步的職業定向。

第二步，自我教育設計，包括學習系統的專業課程和崗前培訓。自我教育設計階段是S.M.A.R.T人才培養模式的實施重點，在原有的專業課程體系中引入企業課程，借助企業的行業背景和專業知識技能，豐富專業教學資源。

第三步，職業決策，結合學生的專業技能學習情況及S.M.A.R.T評估系統的職業評估報告，明確自己最終的職業定位。

第四步，頂崗實習。根據職業決策結果，學生到企業中去進行頂崗實習，零距離體驗真實的工作。

3 “職業崗位—技能認證融合，學歷教育—職業培訓交織”模塊化專業課程體系的構建

依據S.M.A.R.T人才培養模式的核心內涵，以高職移動通信技術專業為例，構建“職業崗位—技能認證融合，學歷教育—職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系。伴隨著移動通信產業更新升級，結合移動通信產業“全程全網”的特點，移動通信產業職業崗位群主要有移動核心網建設與維護、基站建設與維護、移動核心網規劃與優化、移動無線網規劃與優化、移動客戶服務、手機軟件開發等。依托校企合作共同體，結合高職教育“培養面向生產和服務一線的高素質技能型人才”的目標和專業調研結果，校企雙方對高職移動通信技術專業的就業崗位進行深入剖析，確定移動通信技術專業核心職業崗位群為基站建設與維護、移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務。根據三個核心就業崗位群的職業目標構建“職業崗位—技能認證融合，學歷教育—職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系。

職業崗位—技能認證融合的模塊化專業課程體系構建 校企共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的發展需求，基于崗位職業目標分析每一個核心職業崗位群的典型工作任務與專業技能，并按入職崗位、晉升崗位、高級崗位進行歸類合并，利用校企合作共同體，融合與該職業崗位對應的初級、中級和高級的通信行業職業資格認證和企業崗位認證，構建“職業崗位—技能認證融合”的模塊化、層次化的專業課程體系。如圖2所示，融合移動通信工程師（NC技能認證）、GSM/3G/4G網絡優化工程師（NC技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建移動無線網絡規劃與優化崗位的層次化專業課程模塊，包含移動通信技術與系統、GSM無線網絡規劃與優化、3G無線網絡規劃與優化、4G無線網絡規劃與優化；融合移動通信工程師（NC技能認證）、電力機務員（行業技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建基站建設與維護崗位的層次化專業課程模塊，包含基站建設工程、GSM/3G/4G基站運行與維護、通信動力設備操作與維護、電信工程項目實施；融合電信營業員（行業技能認證）、電信業務員（行業技能認證）、移動終端維修員（行業認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建移動客戶服務崗位的層次化專業課程模塊，包含電信業務應用與客戶服務、服務禮儀與溝通技巧、電信渠道營銷、移動終端維修。

“學歷教育—職業培訓交織”的模塊化專業課程體系構建 高職院校不僅要為社會培養面向生產和服務一線的高素質技能型人才，也是為社會提供職業培訓的主要場所。學歷教育促進學生專業技能的有效提升，而職業培訓又為學歷教育的可持續發展提供了有力支撐。職業培訓無論采用什么樣的形式和內容，都要以學歷教育的基本理論為依據。基于學歷教育與職業培訓的聯系與差異，在專業課程體系的設置上，高職學歷教育專業課程不僅要體現職業性、應用性，還要體現高等性。借助于校企一體合作優勢，將高職學歷教育專業課程與企業職業培訓課程內容交織，實現優勢互補，構建“學歷教育—職業培訓交織”的模塊化專業課程體系。如圖3所示，將移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務兩個職業崗位群的學歷教育專業課程與職業培訓課程進行“拆分交織”，將基站建設與維護職業崗位群的學歷教育專業課程與職業培訓課程進行“一對一交織”。

MIMPS任務驅動式教學法 對于“職業崗位—技能認證融合，學歷教育—職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系嵌入企業的MIMPS任務驅動式教學法，根據MIMPS教學法的六大步驟開展教學：課前評估→教學方法選擇→研究型實訓→學生自評→學生互評→學習心得。在“教學方法的選擇”環節根據專業課程的性質和特征，采取形式多種的教學方法和手段。如GSM/3G/4G基站運行與維護等課程采用項目教學法；GSM/3G/4G無線網絡規劃與優化、移動終端維修等課程采用案例教學法；電信渠道營銷、服務禮儀與溝通技巧等課程采用現場教學法；在“研究型實訓”環節以一系列真實的工作項目為實訓任務，實施職業模擬教學。

課程考核與評價 課程考核與評價注重過程性考核，將考核的重點向實踐技能掌握的整體性和專業能力的創新性等方面傾斜。以真實的工作任務或項目驅動安排考核評價的內容，學生在完成任務的同時利用世界大學城收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績（即學生自評），結合學生互評和教師考核點評，給出最終的課程考核結果。將考核結果錄入S.M.A.R.T評估系統，學生根據評估結果進行學習反思，認識到自身的優勢與不足，調整學習計劃，同時對職業定位進行適當糾正，合理選擇發展方向。

參考文獻

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2013（5）.endprint