整合生活資源 創設小學數學快樂課堂

常小芳

摘 要 信息技術作為軟硬件統一的教學輔助載體，能以即時、交互與趣味性的方式，引導小學生從熟悉的生活現象切入，去發現、搜集、整理與整合數學生活資源，在發現快樂、創造快樂中達成知識學習、能力提高的目的。

關鍵詞 信息技術；小學數學；生活資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0062-02

1 前言

運用信息技術挖掘數學生活資源，為小學生創設快樂的發現、探索知識，學習知識的課堂。在“生活情境的創設、提升教學的趣味性和搭建交流平臺”中[1]，在新課改宗旨下培養小學生的課堂主體地位，讓他們通過自主性學習、創造性學習去創設精彩的數學課堂。本文以北師大版小學數學教材為例，對小學數學教學運用信息技術整合生活資源，為創設快樂課堂做出方法論和技術性的研究。

2 運用信息技術整合小學數學生活資源的方式

為給小學生建立生活和數學之間學以致用的關系，運用信息技術去注重“課堂教學的實效性”“增強思考性”與“強調學生的操作性”，把知識傳授、能力培養轉化“課堂生成”的過程[2]。

類似性歸納 運用信息技術軟件載體自身的技術優勢，搜集、歸納各類生活資源以幫助教學，是教學運用最多且小學生最感興趣的方式之一。類似資源歸納方式主要有以下三種。

1）文字性歸納：主要是描述性的數學生活資源，如對數量、形狀、速度等方面進行描述，借助多媒體等信息技術可以有效地擴充課堂教學的容量。

2）圖片性歸納：這是直觀性的數學生活資源整合方式，運用信息技術設施直接展示同性質的現象圖片，如展示事物投影的照片，讓學生學習比例，去計算物體高度或長度的數學知識等。

3）視頻性歸納：既可以是生活中蘊含相關章節內容知識的生活記錄性視頻，也可以是教師專門制作的教學視頻，意在引導或指導學生從中發現知識與數學方法等。如教師運用多媒體播放曹沖稱象的Flash，讓小學生結合生活中的困惑現象，去培養運用適當的技術或方法去解決生活問題的能力。

對比性綜合 由于小學生成長的身心階段，決定了他們的分析能力、抽象思維能力較差，運用信息技術的軟件系統對既有的、網絡的與課堂即時添加的生活資源進行對比分析，是培養小學生數學能力的重要路徑。實效性強的對比方式有以下兩種。

1）現象性對比：搜集、展示生活資源中所蘊含的數學知識，在教學中對比各種現象，讓小學生從對異同的發現中去自覺地展開對比和分析活動。如在教學“自選長度單位的測量”時，可以運用多媒體、班班通等設施，為學生展示各種實物圖片及其長度等，讓學生學會根據生活中的實物去準確地運用長度單位換算和計算。

2）方法性對比：教師根據教學的實際需要，運用信息技術設施版面多欄目同步展示的功能，把生活資源進行分類對比的同時，引導小學生去探究解決問題的不同方法。

3 以小學數學生活資源為內容的信息技術輔助教學路徑

訓練性教學 小學數學教材內容存在很多限制，運用信息技術展示更多的生活資源去開展訓練活動，是培養小學生觀察生活、研究生活和提升生活的有效方式。常用的訓練方式有兩種

1）題目性訓練：教師運用信息技術去展示能直接作為題目的生活資源，讓學生在快樂的生活氣息中去學習數學知識和訓練解決問題的能力。如在教學“小數乘整數”時，教師可以展示超市購物活動的視頻資料，其中有關于購買物品整數數量和帶有小數的物品價格之間的計算等，有效培養小學生運用自己的數學知識去優化生活的能力。

2）閱歷豐富性訓練：這是對小學生的拓展性訓練，教師結合教學進度和小學生知識掌握情況，去展示更多樣的生活資源，以豐富他們的知識視野。

啟發性教學 針對教學中的重難點內容，在小學生知識和閱歷有限的情況下，難免會出現學習困難。運用信息技術展示對學習具有啟發性的生活資源，是培養小學生自主學習能力的有效辦法。實效性高的路徑有兩種。

1）類似資源的方法性啟發。在小學生學習困難或解題困難時，教師展示具有解題方法啟示性的類似的生活資源，以啟發小學生能直接借鑒該方法或思考其他的方法等。如在教學“小數點搬家”時，針對小數點移動引起小數大小變化規律的難點，教師運用多媒體展示審計報告或財物報告中小數點變化的量表，引導他們去研究有可能引起的數字大小的變化規律。

2）學習資源的補充性啟發。在相關信息模糊甚至缺少的情況下，教師運用多媒體去補充展示這些生活資源，理清其中的數學關系、生活關系以及知識和方法關系，幫助小學生能以更清晰的思路去分析思考。

4 運用信息技術快樂學習小學數學的操作方法

把信息技術及其設備作為“演示工具、操作工具和創作工具”，以支持“小學數學概念、數學規則和數學思想方法”的知識建構[3]。

快樂展示資源 教師借助信息技術的多功能性軟硬件設施，為學生展示充滿生活趣味信息的快樂資源。操作方式有兩類。

1）氣氛活躍性展示。為了持續激活小學生的積極學習和思考的氛圍，教師可以針對性地展播幽默、風趣與搞笑的生活資源，讓小學生在快樂中直接地發現、學習其中的數學知識資源。如在教學“分數乘法（一）”時，教師可以展播自己制作的幽默視頻或Flash片段，把分數乘整數的計算法則讓小學生以快樂的方式接受并掌握和運用。

2）興趣內容展示。教師運用多媒體直接展示小學生感興趣的內容，在活躍課堂學習氣氛的基礎上，激發和調動小學生更多學習的積極性。如教師展示小學生比較感興趣的蘊含數學知識的動漫片段、真人選秀片段、綜藝節目片段或影視資料片段，讓他們在角色置換中去快樂地學習。當然，教師在實際操作中要避免內容過于娛樂化，導致教學內容出現喧賓奪主的誤導現象。

快樂分析資源 組織小學生快樂地分析生活資源，是小學數學知識教學潤物無聲的最佳方式之一。有兩種組織分析的方式。

1）學生搜集資源展示性分析。這是培養小學生運用家庭聯網電腦去搜集和運用生活資源的學習形式之一。教師可以讓小學生直接運用班級的信息技術設施，去展示自己搜集的資源，去分析其中的數學現象和數學知識。如在教學“圖形的運動”時，可以讓小學生展示自己攝制的家庭物品旋轉的視頻作品，或自己制作的Flash演示畫面等。

2）學生角色扮演模擬性分析。教師運用信息技術設施去創設教學情境，讓小學生去開展相關角色的表演，運用生活資源學習數學知識。如教師運用多媒體播放超市的情境，并為小學生展播背景性購物指導的錄音，讓小學生在錢的單位換算和數量計算中，訓練分析知識并學以致用的能力。

5 結語

打造快樂課堂，讓小學生在快樂的心情、班級氛圍中去學習知識和運用知識，是現代信息技術的重要功能之一。教師要積極學習和創新信息技術的教學運用方式，充分搜集、整理與整合充滿數學知識的生活資源，使其成為高效引導、激發和培養小學生數學學習興趣的重要資源，把信息技術、課改與培養小學生的主體地位統一起來，讓小學生不斷地在發現和思考中去學習數學知識并學以致用，服務于自己的生活，把知識學習、生活提升與知識運用統一起來。

參考文獻

[1]張莉.運用信息技術演繹小學數學精彩課堂[J].中國教育技術裝備，2015（3）：30-31.

[2]孫孝忠.走出小學數學課堂信息技術使用的誤區[J].江蘇教育：小學教學版，2013（12）：49-50.

[3]莊慧娟，李克東.計算機支持小學數學知識建構的研究[J].中國電化教育，2011（2）：97-101.endprint