混合式教學模式在高校聲樂課程教學中激發學生學習興趣的策略研究*

周 涵

（湖南人文科技學院音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

混合式教學模式在高校聲樂課程教學中激發學生學習興趣的策略研究*

周 涵

（湖南人文科技學院音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

本文介紹了混合式教學模式是如何在高校音樂課教程中激發學生們的興趣，當今時代是一個互聯網的時代，隨著網絡的發展高校中的教學模式也隨之改變，打破了以往傳統的教學模式，是一個老師與學生之間互動的過程，不再是單純的老師講學生聽的模式。混合式教學模式分為四個環節對如何提高學生們學習聲樂課的積極性做出了分析以及策咯研究，這不僅是對聲樂課教學的一次突破，更是對高校教學方式的一種突破。

混合式；高校聲樂課；激發興趣

隨著社會的發展，教育體制的改革，越來越多的大學都在嘗試著混合式模式教學。混合式學習四環節是課程導入，學習支持，學習活動，教學評價。從分析混合式學習四環節可以看到，混合式學習針對不同的教學要求，可以有著多種途徑和實現方式[1]混合式學習不僅適合高校的聲樂課程教學，而且同樣適用于其他專業的學習。我們就來研究混合式教學模式在高校聲樂課程教學中如何激發學生們的學習興趣。混合式教學模式是以網絡為平臺，大膽創新，突破傳統模式，來激發學生在聲樂課中的積極性，提高他們學習聲樂的興趣。常言說：興趣是最好的老師，只有學生們對聲樂課產生興趣，才能更好的學習這門課程，高校為了提高學生們的興趣采取混合式教學模式課程是跟隨時代發展的體現，這也是對教育方式的一種創新和突破，使他們在學習中快樂在快樂中學習的理念。

高校的聲樂課教程目的在于培養高素質的音樂人才，要求學生理論知識和實踐相結合，這對授樂的老師也是一種考驗，怎樣才能激發學生的學習興趣，挖掘他們的潛力呢？這就需要混合式教學模式來激發學生的學習興趣。聲樂演唱是一項技術性很強的學科。聲樂知識包括基礎理論的學習和實際的歌唱練習，學生要具備一定的演唱能力，首先要懂得發生的生理基礎，如了解歌唱器官的構造，歌唱發聲的簡單原理，聲音的共鳴原理，共鳴腔的劃分，運用和聲區的關系，運用共鳴的方法等[2]所謂課程導入是先同學們了解聲樂課的基本構造和原理對聲樂課有一個初步的了解，從而在之后的學習中對聲樂課有一個整體的概念。活動設計師混合式學習的核心活動之一，學生只有通過對聲樂的設計才能增強其記憶力，進而才能更好的學習聲樂課，教學設計者目的之一就是促進學習者的學習，學習者分析是學習設計的一個重要環節。考核評價是形成性評價成績與總結性評價成績之和，教學評價也是激勵學生們學習聲樂的一種重要方式，它包括老師的評價，學生之間的評價以及學生的自評，每個階段的評價都是對學生的一種提升和鍛煉。

在教學過程中，高校音樂教師應提供給學生一個民主，和諧的課堂環境培養和諧，融洽的師生感情能夠促進學生更加積極的學習。[3]老師在教學中對學生起著關鍵性的作用，老師作為指引著應該利用混合式模式激發學生們的學習興趣，混合式學習時利用網絡資源進行網上授課，隨著時代的發展，網絡已經進入我們每個人的生活中，運用網絡授課省時又便利，網絡為老師采用混合式模式教學提供了支持，網絡使老師的授課行為發生了變化。

教學設計活動要求老師在教學方面要有一定的突破，針對不同的同學設計不同的教學方案，根據學生嗓音的特點和自身天賦的程度進行訓練，一種是集中式的訓練，要求全班的同學在一塊進行大合唱的練習，這種方法適用于后期的進行當同學都練習到一定程度時可以采用集中式的訓練；一種是小組式訓練，就是3-5個人進行結合，這樣有利于學生們互幫互助，揚長避短，學習對方的優點，這種方式激勵同學們發揮各自的優勢以及培養他們的團結意識；另一種是單獨式訓練，這種訓練更有針對性，采取的是一對一的輔導模式，更能發現學生的優勢和劣勢，對其制定相應的方案來激發學生的學習興趣。無論哪種訓練模式都是為了更好的激發學生的學習興趣，培養他們的能力使其成為一個優秀的音樂人。

最后的教學評價也是很重要的，它要求的不僅是老師的評價，更多的是學生與學生的評價，學生對自己的評價，在評價中得到提升，對自己有一個更好的認識和了解。老師要將自己的評價告訴學生，讓他們知道自己的不足與優勢從而在后期的練習中能夠更好的學習，讓他們在自己寫一個事后評價的總結，總結自己的得與失，加強時候的練習，老師的評價應該以激勵為主，鼓勵學生們大膽的嘗試，激發他們的學習興趣，加強與他們之間的互動，時刻去學習，老師更多的是給同學們做出示范動作讓他們明白其中的細節。學生之間的互評是讓同學們鍛煉一下自己看別人的做法和自己有哪些區別，吸收別人的長處，避開自己的短處，使自己有更進一步的空間，通過別人的不足看到自己的不足之處。這種教學評價是以老師的激勵為主，通過對學生的鼓勵和肯定使他們增強信心，從而更好的學習聲樂課。

不管怎么說，實踐證明，混合式教學模式能夠激發學生的興趣，提高他們的能力，使其在聲樂的道路上發展的更好。混合式課程教學模式就是利用網絡資源授課的一種形式，它是隨著時代的發展而針對學生提出的一種學習模式，它打破了傳統的教學模式，由靈活代替死板，由目標性代替盲目性，混合式訓練打破了學生們對聲樂學習的死板性，它激發了學生們的學習興趣，同時也是對老師教學方式的一種考驗，打破了老師講學生聽的教學模式，混合式訓練提倡的是理論知識與實踐能力相結合的一種方式，這更體現了當代大學教學的一種特色。混合式的課程教學模式使同學們更加喜歡聲樂課的學習。學習聲樂更有需要同學們的勤學苦練，多動腦。我們培養的不是一個只會說唱的人。培養的是一個“知理論，有技能，講手段”的全能人才，是對社會有貢獻的人才，而非一味追求功利的人。

[1][2] 柳建軍.BL ended Learning在高職音樂教學中的應用[J].商場現代化,2011,08.

[3] 袁永忠.在高校聲樂教學中的有效培養學生主動性的策略分析[J].北方音樂,2014.

2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的應用研究》研究成果（RKJGZ1624）

周涵（1982-），女，湖南省冷水江人，湖南人文科技學院音樂舞蹈系講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學。