《音樂欣賞》應(yīng)用型課程的教學(xué)改革與構(gòu)建

白天明

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030006）

《音樂欣賞》應(yīng)用型課程的教學(xué)改革與構(gòu)建

白天明

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030006）

2015年教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。政策導(dǎo)向的背后其實(shí)是中國社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)需要，《意見》出臺的目的是引導(dǎo)地方高校多培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其落實(shí)關(guān)鍵應(yīng)著眼于應(yīng)用型課程的改革與建設(shè)。

音樂欣賞；應(yīng)用型課程建設(shè)；改革創(chuàng)新

一、課程基本情況介紹

《音樂欣賞》是音樂表演本科專業(yè)的一門必修課程，第六學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，實(shí)施小班教學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握音樂欣賞的基礎(chǔ)知識與基本方法，提高音樂感知能力和審美能力，培養(yǎng)良好的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，具備獨(dú)立撰寫音樂作品賞析短文的實(shí)踐能力。

二、課程原有實(shí)施情況

原先該課程主要依據(jù)課程教學(xué)大綱、教材和教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，課上基本是以音樂欣賞理論和作品知識背景為講授重點(diǎn)，“一言堂、大滿貫”情況凸顯，中間配以作品觀賞和問題互動，作業(yè)多為繼續(xù)加強(qiáng)作品欣賞，考試以知識再現(xiàn)和作品賞析相結(jié)合的方式開卷考核。

三、課程教學(xué)問題反思

（一）教學(xué)關(guān)系出現(xiàn)失衡

教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力才能做好的事情，教師在備課階段沒有充分從學(xué)情入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動，沒有較好地貫徹“教學(xué)以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。此外，教學(xué)活動的載體是教材，從主客體關(guān)系分析，教材是客體，面對教材參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生是主體。即教學(xué)是依照課程大綱范圍，以教材為載體的雙主體參與的教育實(shí)踐活動。這樣以來，我認(rèn)為科學(xué)合理的教學(xué)關(guān)系應(yīng)該是建立在師生共同研究教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上的為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而進(jìn)行的探究性實(shí)踐活動。從這個(gè)意義上講，原先的教學(xué)關(guān)系更多凸顯了教師意愿，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)，從設(shè)計(jì)之初就缺乏了雙向探究的頂層設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)組織缺乏創(chuàng)新

原有的教學(xué)偏向理論講授，整個(gè)組織過程比較傳統(tǒng)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施單一，探究性學(xué)習(xí)不足，評價(jià)機(jī)制也未能真正發(fā)揮實(shí)效。所以，教學(xué)組織需要創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要以學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、學(xué)會為主線設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)組織。

（三）教學(xué)實(shí)踐鍛煉不足

不論聲樂表演還是器樂表演，具備獨(dú)立賞析作品的能力是表演學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要配合大量的實(shí)踐活動才能真正內(nèi)化。原先沒有充分考慮，致使理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，為此，充分加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐才是當(dāng)務(wù)之急。

四、課程教學(xué)改革構(gòu)想

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式改革

我設(shè)想的模式稱之為“欄目式教學(xué)”，這個(gè)想法源自“星光大道”的啟發(fā)。音樂欣賞課正好與之有著許多契合，如果我把課堂教學(xué)仿照這樣的模式運(yùn)作，應(yīng)該會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才有可能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。我的具體做法如下：

1.將原先理論講授為主的課堂設(shè)計(jì)為突出實(shí)踐參與的欄目活動，并為欄目取名“知音對對碰”。2.按照課程教學(xué)周期分設(shè)周賽、復(fù)賽及決賽三個(gè)賽程。3.將每班分為五組，每組6-8人，設(shè)隊(duì)長1人，余者為隊(duì)員進(jìn)行小組對抗賽。4.比賽分設(shè)四個(gè)對抗環(huán)節(jié)即“樂耳傾聽”、“樂想樂美”、“樂文博覽”、“樂情話意”5.制定出比賽規(guī)則及評分標(biāo)準(zhǔn)。6.教學(xué)活動設(shè)計(jì)一課一主題，以下便是16教學(xué)周32課時(shí)的主題活動安排。

序曲、中國漢族民歌、中國少數(shù)民族民歌、外國民歌、流行歌曲、合唱、聲樂套曲、聲樂作品薈萃、中國民族器樂-獨(dú)奏篇、中國民族器樂-合奏篇、電聲樂與爵士樂、交響樂、歌劇與音樂劇、音樂舞蹈史詩、器樂及綜合藝術(shù)作品薈萃、尾聲。

（二）構(gòu)建音樂欣賞方法體系

俗話講：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，享受高品質(zhì)的音樂藝術(shù)需要擁有一把開啟音樂之門的鑰匙。我從人類母語學(xué)習(xí)中獲得啟示，總結(jié)出一套“音樂欣賞四步法”。具體表述如下：“聽”即聆聽，音樂作為聽覺藝術(shù)，專注細(xì)致地聽辨感知作品的表現(xiàn)和變化是欣賞的起步階段。聆聽重點(diǎn)是音樂的情緒、旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)、體裁、題材、表現(xiàn)形式等；“想”即想象，欣賞作為音樂三度創(chuàng)作的一環(huán)，沒有想象的參與創(chuàng)作將會大打折扣。想象重點(diǎn)是藝術(shù)形象、意蘊(yùn)、故事情節(jié)與精神內(nèi)涵等；“讀”即品讀，為使欣賞更加豐滿準(zhǔn)確，接近作品真實(shí)的內(nèi)涵表達(dá)，聽者還需從樂譜及其他文字資料中挖掘作品誕生的原貌及發(fā)展歷程。品讀重點(diǎn)是樂譜、作品史料、藝術(shù)家傳記、相關(guān)研究論文、藝術(shù)評論等；“表”即表達(dá)，音樂作為表情藝術(shù)，需要通過某種可感的方式進(jìn)行情感表達(dá)，欣賞者可以通過口述、撰寫評論、甚至藝術(shù)表演等方式表達(dá)自己對作品的感受和理解，傳遞出個(gè)體生命對音樂作品的情感共鳴和理性思考。

這套音樂欣賞方法體系具有四個(gè)顯著特征：1.符合音樂欣賞認(rèn)知心理的發(fā)展過程；2.教學(xué)組織具有很強(qiáng)的操作實(shí)踐性；3.音樂欣賞理論體系和行動體系可實(shí)現(xiàn)較好融合；4.教學(xué)成效可獲得提升且具有一定的教學(xué)應(yīng)用推廣價(jià)值。

（三）構(gòu)建客觀有效的評價(jià)體系

1.課程評價(jià)的基本原則與方法：（1）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。（2）定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。（3）教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。

2.音樂欣賞能力測量的基本過程：（1）筆試：現(xiàn)場撰寫音樂作品賞析短文。（2）面試：視唱、即興表達(dá)、表演等。

3.課程全期成績分值比例：平時(shí)成績占50%，考試成績50%。

[1] 張玉琴.應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)改革的路徑.大舞臺, 2015,04.

[2] 楊倩.傳媒院校西方音樂史課程應(yīng)用型教學(xué)改革初探.藝術(shù)教育, 2016,09.