學(xué)前專業(yè)師生應(yīng)是兒童歌曲創(chuàng)作的主要力量

趙秉禹

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

學(xué)前專業(yè)師生應(yīng)是兒童歌曲創(chuàng)作的主要力量

趙秉禹

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

如何解決當(dāng)前我國兒童歌曲資源較為匱乏、創(chuàng)作隊伍過于單一的面貌，專業(yè)領(lǐng)域人士各有各的見解。從作者資源的角度出發(fā)，高等師范院校學(xué)前專業(yè)的師生其實是進(jìn)行兒童歌曲創(chuàng)作的主力軍，他們完全具有客觀的創(chuàng)作條件環(huán)境，在主觀方面，他們具有兒童教育學(xué)和心理學(xué)的素養(yǎng)，且經(jīng)過了系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，如能與幼兒教育一線實踐者一起研習(xí)，那么會在兒童而去的創(chuàng)新和改編方便有所作為。進(jìn)一步說，開設(shè)兒童歌曲創(chuàng)作課程也是行之有效的方案。

兒童歌曲創(chuàng)作；學(xué)前專業(yè)；作者隊伍；理論素養(yǎng)；課程設(shè)置

近二十年來我國兒童歌曲創(chuàng)作的突出問題即作品的匱乏、精作的不足，這也是學(xué)前教育工作者極為關(guān)注的課題。出現(xiàn)此種面貌固然與文化教育的整體環(huán)境有關(guān)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、教育需求的迅猛擴(kuò)張使得教育工作的壓力極大、教育理念的更新極為緊迫、高素質(zhì)教育人才缺口也很大。幼兒教育只是其中一個表現(xiàn)方面。客觀地說，近些年尤其是近十年，先進(jìn)幼兒教學(xué)理念的引進(jìn)以及自身幼教理念的創(chuàng)新已經(jīng)使得幼教工作成果顯著。但幼教個別方面的不足也是顯而易見的，幼兒歌曲數(shù)量和質(zhì)量方面存在問題，因直接體現(xiàn)在日常教學(xué)中，故而是直面的、無法回避的問題。

已有兒童教育專家和音樂工作者注意到這一問題并提出個人思路。如潘振聲先生在《談兒童歌曲創(chuàng)作》一書的“幼兒歌曲創(chuàng)作起步”一節(jié)中就指出：“當(dāng)務(wù)之急是要迅速擴(kuò)大作者的隊伍，努力豐富歌曲的內(nèi)容，不斷提高作品的質(zhì)量以至強(qiáng)調(diào)活躍演唱的形式。如果每個幼兒園都有一批業(yè)余作者能夠?qū)懗鲇變焊枨髌穪?，音樂園中的這朵小花，不就會在大家的關(guān)懷下、培育下開放得更加鮮艷奪目了嗎？”潘先生作為中國現(xiàn)代最有成就的兒童歌曲創(chuàng)作者和音樂教育工作者之一，其見解是很有見底的。潘先生提出的從最基層的幼兒園培養(yǎng)作者的思路，確實是一種從理論上可行的捷徑。

從目前幼教音樂學(xué)習(xí)的基本情況看，則以幼兒園業(yè)余作者來實現(xiàn)兒童歌曲創(chuàng)作隊伍擴(kuò)發(fā)并改善兒童歌曲創(chuàng)作環(huán)境的思路還是有很大難度：

其一，幼兒園教師在與兒童生活、游戲中會自然地產(chǎn)生一些兒歌素材，如以順口溜和改編原歌詞等方式來實現(xiàn)教學(xué)互動，這些可能是即時性的發(fā)揮或有意地整理，但這只是一些基本的素材。素材的量和質(zhì)，其實需要嚴(yán)格地整理，即再改編、再創(chuàng)作才能成為定型的兒童歌曲。顯然，目前多數(shù)基礎(chǔ)幼兒園由于教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏這樣專業(yè)的整理者和整理時間。除非個別示范性園有專項課題來支撐此項工作。

其二，即便個別幼兒園內(nèi)有這樣的歌曲素材，也只個別點，難于形成面的態(tài)勢。即個別園的幼兒歌曲在幼教廣泛領(lǐng)域鋪開，是這些幼兒園本身難以實現(xiàn)的。如果只作為園本課程，則讓這些歌曲或素材長期受局限。

如何解決上述問題？筆者認(rèn)為，需要從幼兒園教師的來源角度考慮。隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的構(gòu)成，已從過去幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生甚至非專業(yè)出身工作者逐步向高等師范院校學(xué)前院系畢業(yè)生轉(zhuǎn)換。經(jīng)過高等教育學(xué)習(xí)、具備高素質(zhì)的本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園工作，已是目前來看的發(fā)展趨勢和必由之路。如果從這個角度看，那么在這些學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作之前就培養(yǎng)他們的幼兒歌曲創(chuàng)作能力，則較他們進(jìn)入幼兒園之后在進(jìn)行創(chuàng)作為更妥當(dāng)。非但是這些學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，還有從事學(xué)前教育專業(yè)的專職教師，也應(yīng)當(dāng)從事幼兒歌曲創(chuàng)作，二者應(yīng)共同構(gòu)成幼兒歌曲創(chuàng)作的主要力量。

一、學(xué)前專業(yè)師生創(chuàng)作幼兒歌曲的先天優(yōu)勢

（一）學(xué)前專業(yè)學(xué)生是為幼兒教育培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生。他們的優(yōu)勢體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中

1.他們經(jīng)過系統(tǒng)的音樂課程學(xué)習(xí)

學(xué)前專業(yè)一般開設(shè)的音樂課程有樂理、視唱練耳、兒童歌曲欣賞、和聲、鋼琴、小樂器等，與專業(yè)音樂系學(xué)生相比，他們雖然在音樂專業(yè)的難度、理論系統(tǒng)方面存在差異，但更具備幼教音樂的應(yīng)用性。他們的這些音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)是直接為日后幼教工作服務(wù)的，是他們?nèi)蘸蠼淌谟變阂魳返幕A(chǔ)。這些音樂課程的學(xué)習(xí)是非常重要的積累手段。

2.他們擁有良好的器材條件

音樂創(chuàng)作需要器樂的實踐。而音樂器材恰恰是幼兒園之短板、學(xué)前院系之長。我們建議學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用院系的現(xiàn)有音樂器材條件，盡可能掌握或了解音樂器材。在大學(xué)音樂專業(yè)，需要學(xué)生掌握一門專項之外小樂器；其實對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，掌握鋼琴之外的一門樂器尤其是適合幼兒教學(xué)的樂器也是極為必要的。既然學(xué)前院系擁有良好的器材條件，那么學(xué)生就應(yīng)該在進(jìn)入幼教工作實踐之前，多研習(xí)這些樂器，這是為自身發(fā)展而預(yù)習(xí)。另外電子樂器和軟件的學(xué)習(xí)也主要在這一階段來學(xué)習(xí)。電子樂器和軟件是解決未來幼兒園場地不足、樂器缺乏的有效手段。

（二）學(xué)前專業(yè)教師從事幼兒歌曲創(chuàng)作的優(yōu)勢

1.學(xué)前專業(yè)音樂教師的本職工作不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)、科研，還應(yīng)有創(chuàng)作

我們往往注重學(xué)前專業(yè)的科研和教學(xué)工作，而忽視了創(chuàng)作這一職能。須知，創(chuàng)作是一切實踐的本質(zhì)開始。作為學(xué)前專業(yè)從事音樂教學(xué)的教師，有多少研究課題、出多少理論論著、開多少精品課程只是職業(yè)的一個方面，真正走上高度的是擁有自己的作品。一個理論家只是靠研究他人作品而生存，那他只是一個空談理論家；一個理論家有自己的實踐作品，才是真正意義的學(xué)者。我們建議學(xué)前專業(yè)教師多從事樂曲創(chuàng)作，特別是從事幼兒歌曲創(chuàng)作。教師有更高的理論高度，且擁有廣泛的教學(xué)資源。

2.學(xué)前音樂教師的工作是長期性的甚至一生的事業(yè)，這保證了創(chuàng)作的時間縱向

創(chuàng)作需要時間和精力，靠一個固定時段的調(diào)查研究能創(chuàng)作出作品，但不能保證作品層出不窮和不斷結(jié)合實際。像谷建芬、曉丹、潘振聲這樣的老一代兒童歌曲創(chuàng)作者，創(chuàng)作生涯的跨度往往幾十年。創(chuàng)作思維的角度可能不斷在發(fā)揮變化。如潘、谷二位作曲家在六十歲之后轉(zhuǎn)向古典詩詞的配曲工作，風(fēng)格為之一變，體現(xiàn)了其適應(yīng)時代要求的思路。學(xué)前專業(yè)教師也同樣擁有這一時間優(yōu)勢，如果以一生的時間來從事創(chuàng)作實踐，總會有所突破。

3.學(xué)前專業(yè)教師本身就為人父母，具有了解兒童心理的客觀優(yōu)勢

教師的子女本身就是自己創(chuàng)作的第一聽眾，與子女的接觸是靈感的源泉。幼兒歌曲創(chuàng)作是一項結(jié)合兒童心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)的實踐工作。我們不能把幼兒歌曲創(chuàng)作當(dāng)成是“音樂+教育+心理的互不相干的拼盤”真正的父母要走入自己子女的內(nèi)心世界，是要聆聽他們的心聲、了解他們的行為動態(tài)，這也是身為父母的學(xué)前專業(yè)音樂教師從事幼兒歌曲創(chuàng)作的基本條件。教師可以記錄自己的幼兒無意的或有意的哼唱，觀察他們的喜好；可以隨意性地“編造”一些兒歌來試探幼兒對此的感覺或反映。一般說來，幼兒最喜好的歌曲應(yīng)當(dāng)是與故事結(jié)合在一起的，父母可以唱出故事，幼兒也可以自己唱出故事，這些都是基本的創(chuàng)作素材。

二、學(xué)前專業(yè)師生從事幼兒歌曲創(chuàng)作的基本構(gòu)想

（一）除日常音樂學(xué)習(xí)外，開設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)作課程是必要的

國內(nèi)目前的學(xué)前專業(yè)恰恰極少有這門課程。其原因一是不太注意，很少考慮這一問題，二是缺乏必要的師資。如果沒有這門課程，學(xué)生只懂得樂理和樂器的使用，那么日后真正走入實踐工作后，也很難有系統(tǒng)的創(chuàng)作構(gòu)思。幼兒歌曲創(chuàng)作課程應(yīng)當(dāng)講授的是方法：一是記錄素材的方法，二是靈感與實踐結(jié)合的方法。二者缺一不可。通過這門課程的學(xué)習(xí)，至少應(yīng)該讓普通學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生掌握快速記錄素材、整理素材的方法。

（二）培養(yǎng)幼兒歌曲創(chuàng)作的社團(tuán)組織

如不具備開設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)作課程，那么培養(yǎng)創(chuàng)作社團(tuán)也是種較為有效地方法。這是將興趣點近似的師生聚集在一起，共同創(chuàng)作的好形式。社團(tuán)應(yīng)當(dāng)依靠的是實踐形式，并定期有自己的作品。社團(tuán)也是一種作品走出去的途徑?？梢砸揽克c國內(nèi)其他幼教創(chuàng)作者聯(lián)系、溝通。

（三）學(xué)前專業(yè)師生的創(chuàng)作離不開幼教實際

需要師生們真正走入幼教實踐。學(xué)前專業(yè)的特點是學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，幼兒歌曲創(chuàng)作也是如此。我們建議學(xué)前專業(yè)師生，在從事幼兒歌曲創(chuàng)作時，不論是課程學(xué)習(xí)還是社團(tuán)活動，都應(yīng)該具有“采風(fēng)”性質(zhì)。即與幼兒基礎(chǔ)教育單位、幼兒基礎(chǔ)教育工作者緊密聯(lián)系，有時應(yīng)當(dāng)深入幼兒教學(xué)活動現(xiàn)場或者直接改變自己的身份、作為幼兒教師，感觸幼兒的行為習(xí)慣、音樂喜好，并且將自己在理論階段的作品教授給他們，驗證實際效果，以便不斷修訂。實踐的另一個層面是新媒體傳播，即師生自己的作品應(yīng)當(dāng)發(fā)布到數(shù)字網(wǎng)絡(luò)等終端上，作為精神產(chǎn)品來檢驗。

三、結(jié)語

總之，就目前國內(nèi)兒童歌曲創(chuàng)作的形式來看，今后如果仍然依靠專業(yè)詞曲作者、依靠個別幼教工作者個別靈感而產(chǎn)生新作品，已無法滿足幼兒對歌曲的強(qiáng)烈需求。像《小蘋果》一類的成人歌曲被異化為兒童歌曲在幼兒教學(xué)活動中被應(yīng)用這樣的例子，說明我們的幼兒歌曲創(chuàng)作能力的缺乏。我們認(rèn)為走學(xué)院派與實踐相結(jié)合的路子即在高等院系學(xué)前教育專業(yè)里培養(yǎng)幼兒歌曲創(chuàng)作者是目前行之有效的一個方案。

[1] 李晉瑗.幼兒音樂教育.北京師范大學(xué)出版社,1998.

[2] 潘振聲.談兒童歌曲創(chuàng)作.科學(xué)教育出版社,2010.

[3] 龔耀年.漫談少兒歌曲創(chuàng)作.中小學(xué)音樂報,2001年4月5日第3版.

[4] 戢祖義.淺談幼兒歌曲創(chuàng)作.四川教育學(xué)院學(xué)報,2002,04.