高校音樂教育專業自彈自唱課程教學探析

張承林

（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677000）

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高校音樂教育專業自彈自唱課程教學探析

張承林

（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677000）

【摘要】自彈自唱技能是高校音樂教育專業學生應具備的專業技能之一。自彈自唱，要求演唱者以鋼琴為伴奏樂器，并能夠有感情地演唱歌曲。在學校基礎音樂教育課堂中，“自彈自唱” 體現了知識與技能的結合程度，本文針對高校音樂教育專業自彈自唱課程教學進行了探討。

【關鍵詞】高校音樂教育專業；自彈自唱；課程教學

在傳統觀念中，自彈自唱是音樂教育專業學生必備技能。本文針對高校音樂教育專業自彈自唱課程教學現狀，簡要探索了高校音樂教育專業自彈自唱課程教學有效策略。

一、高校音樂教育專業自彈自唱課程教學現狀

（一）對于“自彈自唱”課程重視程度不夠

“自彈自唱”課程，在許多高校音樂教育專業并沒有得到應有的重視，課程時間安排較短，在短時期內，學生很難學到更多的知識。另外，受傳統教育觀念的影響，高校音樂教育專業對于鋼琴演奏技能比較重視，對于鋼琴彈唱技能重視程度遠遠不夠，因此，在教學模式上，存在教學模式單一，還是沿襲傳統的填鴨式教學方法，在教學過程中，老師講，學生聽，師生之間缺乏互動交流。還有，一些高校音樂教育專業鋼琴伴奏教材內容陳舊，教學內容不能夠與時代發展接軌，很多伴奏歌曲還是上個世紀的老歌，頌歌類的偏多，抒情類的偏少，學生不熟悉也不喜歡，嚴重影響著學生“自彈自唱”的興趣。目前，一些高校音樂教育專業課程設置與專業的發展方向并不相符。雖然許多高校音樂教育專業也開設了“自彈自唱”課程，但是，卻將其列入選修課，由于許多學生對選修課的學習態度并不積極，和學習必修課相比，投入的時間、精力也有限，導致學生“自彈自唱”能力普遍薄弱。

（二）硬件設施配套不完備，缺少“自彈自唱”的實踐機會

音樂教育專業授課理念，也是影響“自彈自唱”課程教學效果的一個主要因素。在聲樂課堂上，教師只是關注學生歌唱訓練，而在鋼琴課堂上，教師也只關注鋼琴作品練習，在教學過程中，不能夠將二者有機的結合。在教授專業課時，教師過度關注專業技巧，很少有老師關注學生“自彈自唱”的訓練。教師觀念上重視不夠，不能夠將彈”與“唱”有機結合，也是影響學生自彈自唱效果的一個主要因素。硬件設施配套不完備，缺乏必要的彈、唱設備，也是影響學生“自彈自唱”能力提升的一個主要因素。音樂教育專業“自彈自唱”課程，需要在教學過程中加強對于學生的訓練。教室或琴房彈、唱設備齊全，更有利于學生學習和練習。對于提高“自彈自唱”能力相關密切。然而，近年來，由于許多高校音樂教育專業招生人數不斷增加，學校的琴房、聲樂教室等已經很難滿足教學需求，基本設施已愈顯不足，課程配套的硬件設施不完備，缺乏必要的練習室和彈唱設備等，導致學生沒有合適的場地來實踐，進而影響到“自彈自唱”能力的提升。

二、“自彈自唱”能力培養的對策

（一）轉變教學理念，改進教學方法

高校音樂教育專業在制定和實施教學計劃時，一定要轉變教學觀念，高度重視“自彈自唱”課程。要將“自彈自唱”課程與聲樂、鋼琴課程并列，在教學過程中，要將聲樂、鋼琴課程有機的融合，注重傳授給學生相關技能，激發學生“自彈自唱”的興趣，培養學生“自彈自唱”能力。自彈自唱課程，不同的音樂院校，有不同的教學方法，有的院校教學模式是專業小課的方式，有的院校教學模式是小組課（6-8人）的形式，也有個別院校是大課的形式。筆者認為，“自彈自唱”課程，單一的運用任何一種模式都存在弊端。在教學過程中，如果選擇小組課和個別課模式，雖然對作品藝術處理更加細致，再演唱和彈奏過程中，可以仔細的進行技巧指導，但是相互觀摩交流的機會少，不利于生與生之間的交流和互動。如果選擇大課的形式，精細化、差別化指導方面又顯得不足。學生彈唱不能充分、準確的表達。所以，在教學過程中，最好是小組課、個別課與大課相結合，這樣，更有利于學生能力水平的提升。在“自彈自唱”課程內容選編上，也要注重與時代發展相結合，彈唱內容不僅要有新意，而且要簡潔、易上手。如：可以選擇青少年熟悉和喜愛的民族風格的創作歌曲、藝術歌曲以及經典流行歌曲等，筆者覺得，選擇中小學音樂課本當中的歌曲更為合適，能激發學生的學習興趣。提升學生的藝術品味和修養。

（二）加強實踐教學，提升學生的實踐能力

“自彈自唱”課程，實踐教學是提高學生綜合素質的關鍵。在教學過程中，學生的眼、手、口、耳、腦五官都要調動起來，才能夠有效提高教學效果。“自彈自唱”要由淺入深，加強實踐教學，才能夠使學生彈唱逐步協調。首先，學院應該增添課程配套的硬件設施，為學生實踐創造條件。其次，教師要加強學生的實踐練習。帶領學生彈唱練習曲曲要循序漸進，讓學生感受彈與唱的主次之分，由淺入深體驗彈唱的逐步協調。彈、唱練習中，還要注重動靜結合。每彈唱一首練習曲，都要讓學生弄清楚歌曲的伴奏音型和伴奏織體，讓學生分析譜例，弄清楚歌曲和聲配置、曲式結構。通過彈唱去體會伴奏的效果。在即興伴奏的教學中，要對和聲、曲式、伴奏音型進行分析，通過一些實例分析，總結經驗。因為即興伴奏與自彈自唱有許多類似的地方，所以，將這兩門課結合起來，更有利于彌補課時量的嚴重短缺的問題。“自彈自唱”課程，教師不僅要關注學生“自彈自唱”能力的提升，還要幫助學生了解樂曲的結構，自己識譜學唱，感受音樂的思想。這些訓練，更有利于幫組學生提升多聲部思維，進而提高“自彈自唱”能力。

三、結語

對于高校音樂教育專業來說，“自彈自唱”課程，是一門綜合性課程，它融知識、技能、實踐為一體，目的是培養學生聲樂和鋼琴兩種能力，提高學生的綜合素質，提升學生的音樂表現力和創造力。因此，在教學過程中，我們要高度重視這一課程，不斷創新教學理念，加強實踐教學，進而提高學生“自彈自唱”能力。

參考文獻

［1］劉琉.自彈自唱課程推行中出現的問題及解決方法初探——以文山學院為例［J］.紅河學院學報,2011（03）.

［2］杜偉.高師學生自彈自唱技能的現狀分析與對策研究［J］.大眾文藝,2013（17）.

作者簡介：張承林（1983—），男，漢族，云南昭通鎮雄人，本科，講師。主要研究方向：音樂教育。