微格教學在高校鋼琴教學過程中的合理運用

孔 麗

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

?

微格教學在高校鋼琴教學過程中的合理運用

孔 麗

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

【摘要】高校音樂教育專業的學生，是現實中的學習者與未來的教育者，教師在實施教育過程中，可以不斷地獲得自我教學中的新啟發，完善自我教學體系，最終實現自己音樂教學水平與綜合素質的提高。微格教學法講究的是學生在不斷地技能學習中，總結實際教學經驗，最終將掌握的理論與實踐經驗能夠靈活地運用于以后的課堂教學。可見，微格教學法的針對性訓練與高校鋼琴教育的培養目標相一致，在高校鋼琴教學過程中采取微格教學是合理的、符合實際的。

【關鍵詞】微格教學；高校鋼琴教學；合理運用

微格教學能夠為學習者提供一個可供學習與實踐的空間場所，采取小規模授課方式，將日常中的教學內容精簡化，讓學習者在短時間內可以獲得大量的回饋信息。一套完整的鋼琴微格教學流程具體如下：構建微型課堂，在一個小型教室里面，由鋼琴學習者、在職教師、教學評價人員組成，一起確定教學中一到兩個明確的訓練目標；體驗不同的“教”與“學”的角色，在微型課題上，學習者需要試講一部分課堂內容或展示幾種訓練技巧，時間一般在一刻鐘以內；在教學過程中，通過現代化的視聽手段對教師與學生的整個課堂過程進行存儲，為后面的回顧與反饋提供豐富的畫面支持；及時有效地找到教學中的不足，客觀合理的做出評價，尋求合適的方法提高教師教學水平與培養學生的教學能力。微格教學法的最主要特征就是讓鋼琴專業學生找到一種可以遵循的教學實踐體系，讓他們能夠在不斷地接觸與學習中，提高教學技能，積累教學經驗，通過鋼琴課堂中與其他學生間的相互交流與碰撞，最終將掌握的理論知識與實踐經驗應用到以后的教學課堂中。可見，微格教學具有著較強的實踐操作性與課堂教學實驗的模擬性，可以利用現代化、多樣性的教學手段，直接對高校教育專業學生與教師教學技能進行培養，有著較強的目標性、可控性、信息反饋及時性與覆蓋面廣等特征，有利于師生及時發現問題并找到解決措施，實現共同進步。

微格教學模式對鋼琴教學教師教學水平的提高，流暢的教學信息有著重要保障。鋼琴教學從本質上來說就是信息的輸出與輸入，具體來說，教師便是信息的傳出者，他們向學生傳達著各種信息，而學生則是信息的吸收者，對各種知識消化吸收加工；到了教學成效的反饋過程，教師與學生的地位發生倒置，學生將反饋的各種信息提供給老師，讓老師在改進中獲得提高，以便獲取更有效的方法來指導學生。就是在這樣的教學環節與反饋環節中，暢通性的信息可以讓教學活動的高質量與良好的教學效果。顯然，與傳統的教學模式比較起來，微格教學具有很多優勢，能夠對教師的“教”與學生的“學”做出全面客觀的評價。在傳統教學模式中，教學過程是直線而不可逆轉的，由于沒有現代化的各種教學手段，教學過程得不到記錄，教學的信息傳遞多是學生到教師的反饋階段，相關的教育研究者的考察與評價也多集中于此，而對于教師到學生的教授環節，沒有足夠地分析研究，無法對教師的整個教學過程做出全面有效、客觀合理的評價。作為教師本人也不能夠對教學過程進行再現，自然也不會發現教學中存在的問題，這直接影響到了教師的進步與教學水平的提高。而微格教學模式能夠對教師教學過程中的各種行為進行記錄，讓教師及時發現自身存在的問題與不足，提高教學水平，同時還可以激發學生濃郁的學習興趣，提高學生自身的教學能力。這種有利于教師與學生正確客觀的自我評價與認識，便是微格教學所具有的特殊優勢。

鋼琴微格教學模式一方面可以讓學生有著過硬的鋼琴演奏水平、良好的音樂表性能力與深厚的樂理理論知識；另一方面學生通過對課程學習與相關的鋼琴訓練，也具備了一定的教學能力與有效的教學方法，以便在未來成為優秀的音樂教學人才。將微格教學運用于鋼琴教學有著多方面現實意義。

首先，微格教學通常具有一兩個教學目標，有著很強的針對性，而鋼琴教學也是要求學生對學習內容有著多樣性與相近性學習。可見，可見，微格教學能夠大幅度降低學生對學習難點的掌握程度，通過各種技能對教學要點逐步擊破，最終掌握過硬的綜合教學技能。

其次，高校鋼琴教學需要學生有著更多的實際操作訓練，而微格教學的模擬課堂，直接和鋼琴教學的需求相一致，讓學生有著更多機會可以自我展示，積累下豐富的教學經驗，為以后的教學做好準備。

再次，鋼琴教學與演奏過程是轉瞬即逝的，每一次的演奏與學習都是不可復制的，有時一個音樂靈感極為短暫，過后便會遺忘，而微格教學通過多樣化的科技設備來記錄完整的演奏教學過程，便可讓教學從容地回顧與總結，學生在回放記錄中觀察自己的演奏與試講，能夠及時發現自身問題，教師也可以迅速對實際教學過程做出合理評價，并能夠及時有效地調整改進，實現教學相長。

最后，營造歡快和諧的課堂氛圍，讓學生接觸到各種信息，在信息的交流碰撞中獲得提高。傳統的教學模式中，多少單一的教師教與學生學，學生的角色僅僅是信息的接受者與知識的吸收者，即便有些試講機會，站在講臺上，面對很多人，會產生較大的心理壓力，經常出現手足無措、語無倫次等緊張反應，每一次事物都可能形成以后的心理陰影；而鋼琴微格課堂中，通過小規模授課，學生在模擬教學中，面對的對象少而且試講時間短，教師也不是高高在上的組織者與指導者，這能夠大幅度降低學生的心理壓力，形成教師與學生有效的課堂溝通過程。在和諧歡快微格課堂中，鋼琴學習者有著一兩種明確的學習目標，這種課堂環境可以讓學生自由表達自我看法，集思廣益，促進靈感的產生，激發鋼琴學習者的音樂表現能力與鋼琴演奏技巧的創新水平。

結語

鋼琴演奏與鋼琴教學作為教學相長的互動過程，在無形中促成了多樣化信息的交流碰撞，音樂靈感的迸發，微格鋼琴課堂上各種參與者能夠對自身表現進行客觀認識，還可以直觀地學習他人的演奏特點和演奏風格，從而相互學習，共同進步。

參考文獻

［1］陳長秋.實施微格教學存在的問題及對策分析［J］.長春教育學院學報.2014（17）.

［2］陳卓.師范生微格教學存在的問題及對策［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2014（06）.

作者簡介：孔麗，女，漢族，山東濟南人，山東師范大學音樂學院副教授，主要從事鋼琴教學，大學本科學歷。