賞識·自信·成功

黃喆

【摘 要】一個特殊兒童要融入到集體當中著實不易，尤其是如何與人交往更是一個大難題。其實，我們班的孩子很幸運，能夠自幼從現實生活中學到“人人平等”的觀念。這個個案研究是通過生活當中的潛移默化，春風化雨，把普世價值、正確觀念融入到孩子們的血液中。

【關鍵詞】關愛;賞識;真誠;信任

本個案研究是根據小明的特殊情況，通過建立真誠互信的關系、爭取家庭真愛的配合、激發自信向上的心態、營造互相關心的班級氛圍等方法，化“腐朽”為“神奇”，讓特殊兒童在快樂的集體中快樂地成長。讓我們耐心地培育，靜待花開吧。

小明是復讀生，三年前，我擔任他的班主任。從表面看來，他個兒高高的，頭型有點兒變形，眼睛無神，雙唇外翻，顯得比較木訥。他從不主動和老師、同學交往，一回到學校就縮坐在座位上，對于老師、，同學的詢問總是愛理不理，或者，概回答不知道，或者對著你嘻嘻笑。課堂上的他更是精神渙散，置身事外。據以前教過他的老師和同學反映，小明喜歡惹是生非，向同學吐口水的惡作劇時有發生，大家對他避而遠之。他的作業潦草，語文、數學測驗考試從來都是只得幾分。

通過仔細的觀察、分析、研究，我發現造成小明這種情況的原因有兩大方面。一是生理上的，其母分娩時，由于醫生處理不當，造成其腦部缺氧，發育不平衡，直接影響了他的形象和理解、接受、反應能力。另一個原因是心理上的，包括兩個方面。第一個方面是家庭原因：他的父母離異，母親脾氣犟，婚姻上的不如意，再加上孩子的這種狀況，母親經常責罵孩子，導致孩子非常懼怕母親。小明在母親的身上得不到真摯的母愛，性格更孤僻了。第二個方面是：小明是復讀生，存在較強的自卑心理，雖然有上進心，想學好，可是由于基礎差，面對同學的評價，他感到受不了，成績趕不上，產生心理障礙，有畏難情緒。久而久之，他對自己毫無自信，要不做惡作劇引起別人的注意，要不自我封閉，通過減少與外界的接觸，減輕對自己的傷害。為此，針對小明的特殊情況，我做了一些嘗試。

一、建立真誠互信的關系

成功的教育首先要建立良好的師生關系，老師與問題學生之間發展一種相互信任、融洽的人際關系，這是教育順利進行的基礎。小明由于本身的缺陷以及成長的特殊經歷，導致有些膽小、孤獨、自卑。我不宜以其他學生的標準來要求他。我積極與他接觸，見面一個微笑，打一聲招呼，拉拉手，摸摸頭，手把手地教他寫字。漸漸地獲得了他的信任，使他感到自己不是被拋棄的人，體會到被尊重被接納的喜悅。我們開始了聊天似的交談，談自己的父母，談個人的愛好，談愉快的事、不如意的事，偶爾還寫張小紙條給我。我通過日記、《心語手冊》筆談鼓勵他。記得有一次班里進行口語交際活動，要求同學們以個人、小組、好朋友組合演繹，通過課本劇、課文續編、講故事等形式充分展示自己的才華，我看見其他學生都找到了好伙伴，只有小明一個人悄悄地坐在一旁，那

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羨慕的目光真令人心痛。“我有個提議，我和小明組成搭檔，因為他是我最好的朋友。”我用手把他拉了起來，“有信心嗎？”他受寵若驚地點了點頭。“小明是黃老師最好的朋友。”孩子們又羨慕又妒忌。“你什么時候和黃老師交上朋友的？”孩子們吱吱喳喳地“查問”。他自豪地向同學們解釋起來：“我不會寫作業，是黃老師教我的。以前那個班的同學欺負我，都是黃老師幫忙解決的……”口齒雖然含糊不清，但卻異乎尋常的流利。這以后，班上搞什么活動，我主動征求他的意見，并盡可能吸收他參加，使他感受到老師和同學對他的信任、關心。學期末，我班向全校展示班文化“懂得感恩”的主題會上，小明也和同學們一起表演了，成功的喜悅洋溢臉上。就是這樣，真誠的交流拉近了我們的友誼，拉近了我們的心。

二、爭取家庭真愛的配合

一個孩子的成長，離不開父母的教導。爭取家長的配合是做好小明轉化工作的一項重要措施，因為一個特殊兒童的思想往往與家庭的教育有密切關系，要使他轉化需要家庭的密切配合。小明經常受母親的責罵，與母親的距離越來越遠，為此，我主動走訪小明的家，做家長的工作，與小明的媽媽進行了一次推心置腹的談話：“小明媽媽，您的心情我理解。正因為小明的這種特殊狀況，我們更應該給他多一點關心、體貼、鼓勵、包容。經常責罵他，只能造成你與孩子之間的隔閡，也損傷了孩子的自尊心。要耐心教育和積極引導，使孩子感到家庭的溫暖，父母的可親可愛。”誠意的談話拉近了老師和家長的距離，老師對孩子的不離不棄感動了家長的心。家長開始重視并真正地關心兒子了，改變了過去的教育方法，并主動帶孩子到輔導中心進行有針對性的訓練。母親真心的愛融化了小明的心靈，小明慢慢體會到了母親的真心，愿意聽母親的話了。小明的媽媽欣喜地說：“他變了。他會主動做作業，不用我操心了。母親節那天他還寫了一封信給我呢！”

三、激發自信向上的心態

激勵是每一個人的自然需求，能使人情緒高漲，從而調動起內在的潛力，使學習效率倍增，有效地完成目標、任務。激勵能夠通過一定的刺激促使學生的某種思想、愿望和行為產生，解除心理困惑。小明成績差，經常背著沉重的思想包袱，我以激勵為原則，增強他的自信心。

（1）情境體驗激發興趣。小明最怕寫作文，可以說是對習作有恐懼心理。其實，一篇文章即使再差，也總是有一些成功的地方，教師只要善于抓住星星之火，適當夸獎，必形成燎原之勢。小明寫了一篇習作《一次有趣的游戲》，看得出家長幫了很大的忙，但畢竟還是出于他自己的手筆，面對他的作文，我抓住他書寫漂亮這一點，用紅筆將他寫得比較好的字圈起來，并當著全班同學的面，用投影儀顯示大加渲染：“這‘溝通的‘通走之底寫得多帶勁啊！像馬路上的汽車暢通無阻。”“這‘成功的‘成字寫得很飽滿，很有氣派，真了不起！老師為你驕傲，只要你繼續努力，你會成為班內的一名叫、書法家。”正是在這極度的賞識的氛圍中，小明慢慢地對作文產生了興趣，雖然離其他同學還有很大的一段距離，但相信今天賞識下的“跬步”是明天的“飛躍”。

（2）賞識體驗自我價值。一段時間，我留心觀察，發現小明很認真寫“愛的感言”，雖然只是一句話，但感激之情躍然紙上：“我感謝外婆買面包給我吃。”“我感謝媽媽輔導我做功課。”“我感謝曾小釗同學提醒我抄作業。”因而只要是他交了“愛的感言”的作業，我都給他蓋上小星星，并讓他大聲朗讀。小明在感謝別人的愛中漸漸地也學會了愛別人：幫同學撿起掉在地上的東西，幫同學掃地，甚至幫媽媽洗腳……最令人欣慰的是小明上課還舉手了，但凡他舉手，一定請他，他答不出，我再請他的同桌與他一起回答，充分表揚肯定他的勇氣。

（3）成功體驗給予自信。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

小明堅持按時回校上課，我推薦他當班里的考勤員，登記同學們的出勤情況。小明工作負責受到不少老師的夸獎。我發現小明很聽老師的話，也能認真完成力所能及的任務，于是我安排他承擔送餐桶到廚房的工作，小明完成得非常出色。只要班里有活動，我就鼓勵小明參與，如讓小明與小組同學合作貼樹葉畫，我了解到“小鳥”是他制作的，于是，當他與組員們一起介紹自己小組的樹葉畫后，我及時點評：“這‘小鳥多逼真呀，真像活的一樣！小明，你的手真巧啊！大家細細欣賞一下。”同學們七嘴八舌地夸獎，有的說：“這小鳥好像在樹林中翩翩起舞。”有的說：“這小鳥好像在吱吱喳喳地叫春天來了！春天來了！”小明看到自己取得的成績得到同學們的認可，別提有多高興了。從中讓小明體驗到自身的價值，重拾了自我。

從小明的身上我讀懂了教師要善于抓住學生的點滴可貴之處，巧妙加以贊賞，足以使個體產生奮發向上、銳意進取的動力，使學生獲得精神的愉悅，賞識與學生猶如雨露滋潤，賞識使學生走向成功，賞識使學生心理燦爛。

四、營造互相關心的班級氛圍

愛，是一種力量，一種品質。創設一個愛的集體，營造一個愛的氛圍，使學生處于無拘無束、心情舒暢、振奮的心理狀態之中，能有效地促進學生學習的興趣。小明雖是復讀生，但我對他從不另眼相看。為了促進他的學習，我找了一個學習成績優異、遵守紀律、樂于助人的男孩子與他同桌，并通過主題班會等活動幫助學生了解小明的學習態度、學習成績、身體狀況、個性、特點，還成立互幫互助小組：有提醒小明交作業本和交飯盒的;有幫助他一起整理書包的;有檢查他的作業登記情況的。讓他有更多的機會與同學接觸，不再孤獨，慢慢的，小明的朋友多了，膽子也大了，課堂上偶爾也能看到他高高舉起的小手，聽到他響亮回答問題的聲音。我發現小明會笑了，笑得那樣甜，笑得那樣真。

五、做好經常的溝通追蹤

鑒于小明比別的孩子更缺乏持之以恒的毅力，為能及時捕捉他的思想變化，把握他的思想脈絡，及時發現和解決問題，在任課老師、同學的支持配合下，我不定期地進行跟蹤深化，以求徹底解決其心理問題。由于小明的心理行為易受情境的影響，易發生變化，因此，我經常與家長、任課老師交流意見，以電話、面談方式互相溝通。特殊兒童的教育更強調學校教育與家庭教育的一致性，以便采取相應措施，配合輔導工作的開展。

六、結語

今后隨著知識難度的加深，隨著對理解能力要求的提高，小明面臨的困難將更多，但我會繼續努力，加強與家長的積極配合，培養其良好的學習習慣，鍛煉其意志品質，以積極期待的心態，不斷地幫助孩子克服自身的弱點，激發他們在困難和挫折面前充滿自信。我相信，只要老師和家長共同堅持愛心、耐心、細心、信心、恒心，學會欣賞他們，在他們的心理健康教育中產生奇跡，特殊兒童一定可以成長為對社會有用的人。讓我們共同努力吧！