淺談高中生物課堂教學的經驗反思

索南

【摘 要】新課程理念要求教師應是課堂教學中學生學習的領導者、引導者和促進者。學生則是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人，教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程，為使生物教學更加適應新課程改革的需要，本文認真反思了當前我在高中生物課堂教學中存在的誤區，并根據新課程改革的要求提出相的應對策。

【關鍵詞】生物教學;誤區;對策

新課程理念要求教師應是課堂教學中學生學習的領導者、引導者和促進者。學生則是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人。教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程。為使生物教學更加適應新課程改革的需要，本文認真反思了當前我在高中生物課堂教學中存在的誤區，并根據新課程改革的要求提出相應的對策。

誤區一：探究教學缺乏學生的有效參與，過于程序化

教師在組織探究教學的過程中，問題主要存在以下四種方面：（1）探究點偏離;（2）探究程式化;（3）探究泛化;（4）學生實驗=探究式學習。探究教學出現程式化現象的主要原因是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中顯得匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

對策：因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離;另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。在課堂教學中，要掌握促進學生“自主探究”的具體教學策略。例如：備課時我們必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位;導課時應注意必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質;課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

誤區二：合作學習缺乏有效的組織，效率較低

在課堂教學實踐中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

對策：強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能。

要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師有計劃、有步驟地進行訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契。訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。

誤區三：強調現代教學手段的運用，忽視教學手段和教學目的的關系

新課改中的教學往往要利用多媒體手段，我們也更多地把多媒體的使用看作是新課改下的課堂教學的標志。教師期望學生按課件的設想去從事學習活動、回答問題，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定結果，甚至認為只有這樣才叫新課改下的課堂教學。

對策：要盡快更新教學理念，我們知道，在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。師生交往中情感的交流對學生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。有許多知識需要融會貫通，綜合運用，不是靠用電腦就能解決的，因此在教育教學中應用現代信息技術手段時，要使用在常規教學設法實現的效果上，要在關鍵點上起到恰到好處的注釋或再現的作用，要避免代替板書、只是讓學生覺得新鮮熱鬧的弊病，要避免取代教師的職能。

誤區四：師生交流缺乏思維深度，流于形式

師生交流就是老師提問和學生回答，為了追求“應聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，把提問變成簡單化、庸俗化，變“滿堂灌”為“滿堂問”，殊不知，提問不等于啟發教育，不是有思考性和啟發性的提問是不能達到啟發學生、調動思維積極性之目的，這種現象產生的根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標轉化為知識的傳授和鞏固。

對策：加強教師的培訓和教研，更新教師教學理念。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。

總之：新一輪的課程改革，是挑戰更是機遇。我們一定要認真學習，內化新理念，勇于反思自己的教學行為，總結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例。在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂。

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