物理課堂中生成性“問題資源”的利用

胡曉娟

【摘 要】高中物理課堂教學中的“問題資源”包括：學生因疑問而提出的問題，學生出現(xiàn)的錯誤，教師有意或無意的教學“錯誤”。對于這些“問題”，如果巧妙地加以利用，就有可能把它們?nèi)谌胝n堂教學，成為支持課堂教學的資源，并給課堂教學帶來積極的影響。

【關鍵詞】物理課堂;生成性問題資源;利用

生成性教學是課程改革倡導的一個重要教學理念。在課堂生成性教學中，“問題應當是教學系統(tǒng)動力生成的核心要素，教學過程實質(zhì)上是基于問題解決的學習過程。”物理課堂教學中的“問題資源”是課堂教學中預設或者非預設的，能夠引起師生共鳴的資源。

一、學生提出的問題

案例：必修2第五章《曲線運動》第二節(jié)《質(zhì)點在平面內(nèi)的運動》教學片斷：

師：小船渡河時，水流速度和船在靜水中的速度大小保持不變時，怎樣渡河可以使渡河時間最短？經(jīng)過學生一番討論后，我開始總結(jié)。

師：影響渡河時間的是船在靜水中的分運動。若設船的航向與河岸線成任意角θ，船速在y軸方向上的分速度為vy=v船sinθ。從而我們可以得出，當θ=90o時，sinθ=1，船速在y軸方向上的分速度最大，此時渡河時間最短，即船頭與河岸垂直時，渡河時間最短，且tmin 。

正打算提出下一個問題，一男生舉手示意自己有另一種理解方法。

生：根據(jù)分運動和合運動的等時性關系。只要完成分運動的時間最短，則合運動的時間也最短。所以，當船的航向垂直河岸線，即沿y軸正方向運動時，船在靜水中的分運動用時最短。所以，這種情況下，合運動船渡河的時間最短。

很多學生點頭表示贊同，甚至有學生叫起來，這樣更好理解。關于渡河時間最短的解釋，使學生體會到，物理問題是可以有多種解釋方法的。老師或教科書上的解釋是可以通過自己的思考去充實和完善的。

二、學生出現(xiàn)的錯誤

學生出現(xiàn)的錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻。”作為教師，要確立“學生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念。課堂教學中，教師要善待學生的錯誤，讓“錯誤”服務于教學。

案例：必修2第五章《曲線運動》第一節(jié)《曲線運動》教學片斷

作為曲線運動速度方向教學的引入，我在黑板上畫了一條任意的曲線，請同學們根據(jù)自己的想法畫出曲線上四點的速度的示意圖，請四位同學上來板畫（板畫結(jié)果如圖2）然后請全班同學參與評價。

生1：B點畫得不對。表示B點速度的示意圖其箭頭的箭尾應該落在B點。

生2：A點畫得那條到底與曲線相切還是不相切？不相切那就錯了。

生3：我覺得他們畫得都有問題。應該在箭頭的旁邊標上表示速度的符號。

生4：C點畫得肯定有問題，怎么速度的方向是彎曲的哦，呵呵！

師：大家觀察的很仔細，點評也很到位。物理作圖要注意規(guī)范。那么速度的方向到底應該是如A點和D點所示的切線方向，還是如C點所示的這樣彎曲方向呢？接下來我們來深入探討……

三、教師無意出現(xiàn)的錯誤

對物理老師而言，出現(xiàn)科學性錯誤是非常難堪的事情。但如果能夠畫腐朽為神奇，從自我批評中提出問題，可以作為課堂教學資源加以利用。

案例：必修2第五章《曲線運動》第七節(jié)《向心力》教學片斷

師：若一物體做勻速圓周運動的速度、半徑及質(zhì)量都已知，根據(jù)Fa= 就確定了需要多少向心力。

講完這句話，我馬上意識到這樣的論述有科學性錯誤。于是順勢說：老師這樣的論述其實已經(jīng)犯了科學性錯誤。其原因在于，是因為有向心力才有勻速圓周運動，還是因為有勻速圓周運動才有向心力？

生：是因為有向心力才有勻速圓周運動。因為力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

師：所以，不能說，“速度、半徑、質(zhì)量已知，就確定了需要多少向心力。”可以說成，“速度、半徑、質(zhì)量已知，也就可以知道需要多少向心力了。”

總之，在課堂教學中，捕捉這種“閃爍不定”的“問題”資源，教師要用“妙手”及時抓取，并會“妙筆”巧妙美化，使一個經(jīng)意或不經(jīng)意的“問題”，成為可用的、有用的教學資源，服務于教學，從而提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]羅祖兵.從“預成”到“生成”.教學思維方式的必然選擇[J].課程.教材.教法，2006（10）

[2]麻承化.讓學生在“錯誤”中成長.新課程研究·基礎教育[J].2008年第6期