巧妙設計提問 提高課堂教學有效性

鄭小藝

【摘 要】在小學語文教學中，課堂上教師提問，學生質疑、解疑非常重要。提問，是一門科學，也是一種藝術，它是促進學生思維的發展的有效手段，更是提高課堂教學有效性的途徑。教師的提問要激發學生的興趣點;要展現豐富的想象，活躍思維;要先易后難，循序漸進才能切實使小學語文課堂提問有效性得到提高。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;有效性

全日制義務教育語文《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”由此可見，在小學語文教學中，課堂上教師提問，學生質疑、解疑是多么重要。

提問，是一門科學，也是一種藝術，它是促進學生思維的發展的有效手段，更是提高課堂教學有效性的途徑。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”這說明提問貴在一個“巧”字，“巧”字就要“巧”在能引導學生有所“發現”，產生創新的快樂。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何來提高我們語文課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮：

一、提問要“水中投石”，激發學生的興趣點

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲。一篇課文，總有一個中心思想，這是文章的核心。如果教師能夠根據這個核心，抓住與中心思想密切聯系的關鍵的字、詞句來設計問題，就能夠激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

在教學《鹿與狼的故事》這篇文章時，為了引導學生正確地理解文章最后一段話的含義，理解本課告訴我們的道理，我讓學生充分自讀課文后，設計了幾個問題：

1.由解決閱讀障礙，理解“生態災難”這個詞語時，我自然而然地提出：這個故事中發生了什么？學生自由討論：森林中的鹿數量增加得太多后，森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大;災難降臨到鹿群身上。先是饑額造成鹿的大量死亡，接著又是疾病的流行，無數只鹿消失了蹤影……

2.把握時機，我又追問“為什么會發生這樣的生態災難？”學生興致勃勃地討論，有的說：“因為鹿太多，是森林毀壞，大地裸露。”有的說：“是因為沒有了狼。”有的說：“因為狼被消滅了。”通過這一問，學生興趣盎然地了解“狼”這一角色在保護森林中鮮為人知的貢獻，為解決中心排憂解難。

3.我一一肯定，繼而因勢引導：“造成這一生態災難真正的罪魁禍首是誰？”學生開始辯論，有的說是鹿毀壞了森林，有的說狼太少……最后大家經過辯論得出：罪魁禍首是人，是人類破壞了自然界固有的生態平衡。整堂課下來，沉重的問題在積極、愉快的學習氣氛中迎刃而解，對學生的環保教育也水到渠成。

二、提問要展現豐富的想象，活躍思維

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求，語文教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

例如：在教學《最后一頭戰象》一課時，在課文結尾處寫到“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”。我設計了這樣的問題：“嘎羧死了，但眼睛睜得老大，凝望著天空，他仿佛在訴說什么？”學生們稍作思考后紛紛舉手，有的說：“嘎羧在呼喚曾經的戰友，告訴它們，‘我來了！”有的學生說：“嘎羧在向親人長輩們道歉，‘對不起了，我不能回到祖先的象冢里去！”有的說：“嘎羧在向村民們告別，感謝村民們對它的照顧！”有的說：“我覺得嘎羧在向世界祈求和平，少一些戰爭，多一份幸福！”通過對多種答案的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，從多層面理解文本內涵。讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。

三、提問要先易后難，循序漸進

《禮記·學記》指出：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目;及其久也。”問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。先從容易入手，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。如教學《窮人》這篇課文時，我先抓住開頭段落中的環境描寫問：從這段描寫中為什么說這家窮人的家里溫暖而舒適？你覺得桑娜是個什么樣的人？學生對這個問題對答如流。總結課文的時候，我再讓學生回過頭來品讀那句話，我又問：“現在你們覺得‘這件漁家的小屋卻溫暖而舒適嗎？為什么？作者一開頭為什么這樣寫有什么作用？”通過學習全文之后，學生的情感在循序漸進中得到了升華，更有效地提高課堂教學的有效性。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為小學語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，消除學生畏難情緒，培養答問積極性，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，營造出積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。

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