新時期做好小學語文課堂教學工作的實踐思考

【摘 要】本文從創新課堂教學范式、夯實內容依托等方面提出了構建對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現自身語文素養提升，使課堂走向高效。

【關鍵詞】生本;小學語文課;高效課堂

當前小學教育改革正在持續推進，語文課改內容要推陳出新，其關鍵在于教學模式的轉變，要根據小學學生自身的學習特點和語文基礎來進行。不僅要讓小學學生學會必要的語文知識，同時還要同步提高他們自主學習的意識，激發他們的興趣點，使之獲得良好的情感體驗，有利于推動學生自主與合作學習能力培養，逐步提高他們的語文思維能力。

一、創新理念，奠定課改實施的理念基礎

教師在語文課堂教學中，不能單憑主觀愿望去一味灌輸，要把課程中的重點和難點問題進行教學設計，結合學生的認知結構和語文基礎安排課程進度，把內容的難易程度、邏輯關系、時空順序與學習重點和難點進行整體布局，使學生有一個清晰的學習路線。把機械重復的教學方式轉化為重在引導、啟發、反思、體驗的方式上來，以提高學生的自我學習、自我認知、自我創新的能力為教學目標，引導學生在一定條件下進行自主實踐，跳出課文的束縛，在更加廣闊的空間進行思索、嘗試和實踐，對于學生多層次、多維度、多樣性自主學習能力培養大有益處，教學質量和教學效率就會顯著提高。比如教師可以組織“我身邊的語文”的自主調研活動，布置學生進行到化工廠、商店、博物館等地方進行現場參訪活動，創設學生語文進行交流實踐的互動，引導學生通過自己的視角，對語文的運用技巧進行深入探討，結合自身學習體驗，獲得第一手的數據和材料，進行閱讀與寫作創作，促進學生語文素質提升。

二、著眼目標，打造課改實施的內容支撐

學習的過程，發軔于特定的學習目標。隨著新課程改革的不斷推進，對于學生綜合能力培養與語文素質提升越來越加以重視，相對于“師講生聽”的內容性灌輸，“生學師導”的生本性課堂，更能夠推動學生自主與合作學習能力培養，更能夠激發學生學習的積極性與主動性。在語文教學中，要改變傳統單純注重知識性灌輸忽視文本閱讀能力培養、人文思想熏陶的目標定位缺失，重新從發展學生語文素養、提升學生語文能力的視角對語文教學目標進行再次審視，結合字詞、語句、閱讀、作文等不同教學內容的特點，著眼學生不同年級的認知能力的變化，立足語文課程改革的要求，從知識、能力、情感等多個維度，對語文學習目標進行重構，以推進原有的填鴨式、機械重復式的教學目標實現根本性改革，把灌輸式的語文教學目標改變為師生共同學習、探索、交流、實踐的發展指引，達到在原有基礎上的完善和創新。而且在實施中，要結合語文教育實際，開展基于特定學習目標的合作探究活動，能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于語文知識的內心體認，激發學生學習知識的動力，從而強化語文主體意識培養，將“教學”轉化為“學教”，進而提升語文課教學質量，形成學生個體化、多元化情感與思維認知，培養獨立與健康人格的重要突破口。

三、師生互動，優化課改實施的良好氛圍

互動意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學生在學習語文過程中可以深切感悟的內容。因此，在特定學習目標的導引下，學生們從自身認知能力出發，針對問題發表自己的觀點，在活動中扮演相應的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現教學目標過程中，積累知識，培養能力的良好目標。當學生經過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應的點撥引導，會幫助學生加深對所學知識的認知，達到在潛移默化之間對學生語文素質提升進行教育的良好效果。

例如在語文學習過程中，諸如古詩詞等內容比較重要但又相對較難記憶。面對這種情況，教師可以組織“詩詞記憶達人”的活動，讓學生根據自己的興趣，自己去分類掌握自己感興趣的古詩詞。當學生完成相應的任務后，教師可以組織當堂游戲環節。環節內容可以包括：“詩歌對對碰”、“大家來說詩”等等環節，使枯燥的詩詞學習過程變得生動有趣，將活動轉為學習，將學習轉為教學，將教學轉變為思辨，讓各層次的學生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學習活動中來。

四、創新模式，激發課改實施的內在活力

小學語文課改的主要任務就是教學模式的構建和完善促進學生語文素質提升，然而許多語文課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。因此，在小學語文課教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。語文學科有著自己特定的規律，學生的特點也各不相同，學生自主學習能力的培養也要因人而異，切不能千篇一律。學習和實踐的形式和內容要和學生的語文水平和知識結構相適應，根據小學語文學科的教學進程進行有效的調整，使之與學生的認知結構相一致。把書本知識和現實生活結合起來，激發學生學習的積極性與主動性，強化主體的知識體驗、能力培養與情感生成，從而使學生在自主、合作、探究的學習范式中激趣質疑、主題探究與情感認知，使不同特點的學生揚長避短，同步提高。

總之，語文教學要以生為本，教師要從學生的認知能力和情感表達的需要來改善語文課堂教學，不僅使學生學到更多的語文知識，而且在培養學生自主思維、自主學習上做足功課，促進學生綜合素質的全面提高。

【參考文獻】

[1]孫耀明.小學語文高效課堂構建策略[M].南京：南京大學出版社，2013

[2]王明軒.小學語文教學心理學[M].北京：人民教育出版社，2011

【作者簡介】

陳麗平（1973年—），女，遼寧盤錦人，遼寧省盤錦市實驗小學，大專學歷，研究方向：小學語文教育教學。