運(yùn)用積極心理學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性

許曉萍

[摘 要]積極心理學(xué)主張研究人類的積極品質(zhì)，從正面最大限度地激發(fā)人們自身潛在的積極力量。基于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從積極心理學(xué)理論出發(fā)，探究如何運(yùn)用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、保護(hù)學(xué)生的自尊心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 歡快 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-048

一、引言

作為當(dāng)代心理學(xué)一股重要力量的積極心理學(xué)，是由美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓和勞拉·金提出的。與傳統(tǒng)消極心理學(xué)不同的是，它研究的重點(diǎn)是人的積極因素等方面，最大限度地挖掘人類自身潛在的積極力量。它提倡用幸福、愛(ài)、愉悅等積極的主觀體驗(yàn)來(lái)面對(duì)生活，通過(guò)挖掘每個(gè)個(gè)體與生俱來(lái)的或潛在的積極品質(zhì)和具有建設(shè)性的力量，來(lái)幫助人們獲得幸福和快樂(lè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)，也能使課堂教學(xué)的有效性得到顯著提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，忽略了學(xué)生的主體地位;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂效率低等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課改的大背景下，積極心理學(xué)被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的心理需求，重視學(xué)生的課堂主體地位，深刻領(lǐng)悟到自己只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

三、運(yùn)用積極心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

由于正處于心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差的年齡階段，情緒波動(dòng)較大的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況，我對(duì)如何運(yùn)用積極心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性做了如下嘗試。

1.巧用課前一分鐘，培養(yǎng)學(xué)生注意力

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力難以高度集中，使得教師的教學(xué)存在一定困難。學(xué)生注意力集中是課堂有效性的根本保證。然而課堂上，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，即使教師一遍又一遍地提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，也沒(méi)有多大效果。因?yàn)閷W(xué)生反倒會(huì)因?yàn)榻處煹摹吧沧А备械讲挥淇欤a(chǎn)生抵觸的心理。興趣是最好的老師，愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，游戲能讓小學(xué)生感到幸福和快樂(lè)。因此，教師可以通過(guò)小游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可在課前組織學(xué)生進(jìn)行一分鐘心理訓(xùn)練，讓學(xué)生的注意力在無(wú)意識(shí)中集中起來(lái)。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“異掌同聲”“掌聲響起”等注意力訓(xùn)練小游戲深受學(xué)生喜愛(ài)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)淖⒁饬τ?xùn)練小游戲，久而久之，學(xué)生就會(huì)自然而然養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心

新課程理念下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握情況，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。每個(gè)人骨子里都是渴望得到別人的認(rèn)可和贊美的，因此教師在教學(xué)中不應(yīng)只用刻板的“對(duì)”與“錯(cuò)”簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，還應(yīng)運(yùn)用更多的贊美語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的暗示作用，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)產(chǎn)生重大的影響。對(duì)于教師的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有答對(duì)時(shí)，他們會(huì)不由自主地產(chǎn)生窘迫與緊張的心理。這時(shí)教師應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)予以學(xué)生安慰，為學(xué)生營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重。這樣的氛圍能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【教學(xué)片斷】

師：“平行四邊形是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：你為什么認(rèn)為這句話是正確的？

生1：因?yàn)槠叫兴倪呅螌?duì)邊平行且相等。

師：你對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得真透徹！但你再想想，軸對(duì)稱圖形要滿足什么條件呢？

生1：嗯……沿著一條直線對(duì)折……

師：老師這里有一張裁剪好的平行四邊形卡紙，請(qǐng)你動(dòng)手折一折，再告訴大家結(jié)果，好不好？

生1（舉起對(duì)折后的平行四邊形卡紙）：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手、善于學(xué)習(xí)的孩子！

……

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育不僅要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極品質(zhì)，正面積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。上述教學(xué)案例中，在學(xué)生第一次回答錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有急于否定學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案，而是認(rèn)真傾聽(tīng)他的解釋，然后從中加以引導(dǎo)。這不僅能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，還能巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心，使之獲得心理上的滿足，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.多感官參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

由于小學(xué)生所處年齡段的身心特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念對(duì)他們而言往往抽象難懂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是需要被激發(fā)的，有趣的課堂正是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的催化劑。作為一名教師，我認(rèn)為若能讓自己變得有趣，一定能讓課堂富有趣味，從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)師生的情緒都處于積極的狀態(tài)時(shí)，課堂教學(xué)才易于走向高效。小學(xué)生往往耐性不足，在課堂教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，他們就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，難以集中精力參與課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可以嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。

例如，教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，在講授了“垂直”與“平行”這兩個(gè)概念后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們站起來(lái)，一起來(lái)用手勢(shì)分別表示‘垂直’與‘平行’，看誰(shuí)比得最準(zhǔn)確，好不好？”學(xué)生一聽(tīng)，紛紛拍手答應(yīng)，一副隨時(shí)準(zhǔn)備“應(yīng)戰(zhàn)”的興奮模樣。“如下圖所示，當(dāng)兩臂向前平舉時(shí)，兩臂正好互相平行;當(dāng)左臂經(jīng)體側(cè)成平舉，右臂經(jīng)體側(cè)成上舉時(shí)，左右兩臂正好形成一個(gè)90°的夾角，互相垂直。”我邊講解動(dòng)作要領(lǐng)邊示范。

隨后，我和學(xué)生一起進(jìn)行“你說(shuō)我做”的小互動(dòng)：由我隨機(jī)說(shuō)出“垂直”或“平行”，然后學(xué)生據(jù)此做動(dòng)作;接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)出題，由上臺(tái)的學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出“垂直”或“平行”，教師和其他學(xué)生在臺(tái)下一起做動(dòng)作。如此進(jìn)行了幾次“你說(shuō)我做”的互動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在比手勢(shì)的過(guò)程中都很快樂(lè)，而且在整個(gè)過(guò)程中竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)！這說(shuō)明，我這次的課堂教學(xué)是深受學(xué)生喜愛(ài)的，是有效的。小學(xué)生的思維方式以表象思維為主，通過(guò)比手勢(shì)既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，又能形象生動(dòng)地幫助他們理解“垂直”與“平行”這兩個(gè)抽象的概念，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。將積極心理學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可營(yíng)造歡快的課堂氛圍。歡快的課堂能培養(yǎng)出歡快的學(xué)生，使學(xué)生收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生有了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)自然而然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，創(chuàng)造一些“動(dòng)起來(lái)”的機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生好動(dòng)的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

（責(zé)編 吳美玲）