運(yùn)用歷史活動(dòng)將學(xué)生帶入自覺探究狀態(tài)

梁增春

摘要：學(xué)生所學(xué)科目不同，進(jìn)入探究的狀態(tài)也有千差萬別。這里，我就初中歷史如何讓學(xué)生自覺進(jìn)入探究狀態(tài)談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) ? 探究形態(tài)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.201

“《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史知識(shí)到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史知識(shí)的過程，”強(qiáng)調(diào)“注重探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的一些基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”。根據(jù)歷史課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)生的掌握問題的能力不同，我把歷史探究的過程分為三種形態(tài)即編演、思辯、創(chuàng)作。

一、編演

這種活動(dòng)形態(tài)主要在學(xué)生在七年級(jí)時(shí)實(shí)施。七年級(jí)的學(xué)生雖然歷史知識(shí)掌握比較少，動(dòng)手能力比較弱，但他們卻擁有熱情這是任何年級(jí)都無法比的優(yōu)勢(shì)。通過編演歷史能讓學(xué)生充分了解歷史事件，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)里的興趣。

例如，預(yù)習(xí)完第一單元后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋本源歷史探究活動(dòng)展示。展示設(shè)計(jì)成《歷史展廳》不同的小組根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)自己組的展館如《遠(yuǎn)古食物展館》《遠(yuǎn)古建筑展館》《遠(yuǎn)古服飾展館》等學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行不同的分工，有同學(xué)搜集資料，有同學(xué)制作整理，有同學(xué)擔(dān)當(dāng)解說員，有的同學(xué)編寫的故事表演。

在整個(gè)過程中學(xué)生明白了歷史就在身邊，探尋歷史的途徑多種多樣，歷史知識(shí)的問題在活動(dòng)中自然而然的就解決了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使每一位學(xué)生都能找到自己參與的位置，使他們都有了自我展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、動(dòng)手動(dòng)腦探索創(chuàng)新的能力。

二、思辯

這種活動(dòng)形態(tài)主要在學(xué)生在八年級(jí)時(shí)實(shí)施。八年級(jí)所學(xué)的歷史為中國近代史部分，是中華民族的屈辱史，也是中華民族不屈的奮斗史。八年級(jí)的同學(xué)有了一定的思辨能力，所以在八年級(jí)以思辨的形態(tài)進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)。

在學(xué)完“鴉片戰(zhàn)爭”這一課后，有學(xué)生提出問題：“如果林則徐沒有虎門銷煙就不會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭嗎？”就這個(gè)問題我反問同學(xué)們：“如果你是林則徐，你會(huì)怎么做？”學(xué)生正想發(fā)表自己的意見，根據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)的異同，我在班內(nèi)進(jìn)行了小組討論：

一組：沒有林則徐的虎門銷煙仍會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭。

二組：沒有林則徐的虎門銷煙可以推遲戰(zhàn)爭的爆發(fā)。

三組：沒有林則徐的虎門銷煙不會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭。

學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)：

生1：英國是當(dāng)時(shí)世界上最大的資本主義國家，為推銷工業(yè)品和掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料而四處擴(kuò)張，廣闊的中國市場(chǎng)就成為他的擴(kuò)張對(duì)象。

生2：英國曾采取貿(mào)易等方式想打開中國市場(chǎng)卻未能如愿以償，反而使白銀流入中國，后來發(fā)現(xiàn)毒品貿(mào)易可以牟取暴利，而林則徐虎門銷煙只是給了英國一個(gè)借口，沒有虎門銷煙，戰(zhàn)爭仍會(huì)爆發(fā)。

生3：虎門銷煙維護(hù)了中華民族利益，表現(xiàn)了中華民族反抗外來侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，但也激化了與英國侵略者的矛盾，成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索。

生4：如果林則徐當(dāng)時(shí)在廣州開展禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)能審時(shí)度勢(shì)，有所節(jié)制，就有可能緩和矛盾，推遲戰(zhàn)爭的爆發(fā)。

雖然學(xué)生在思辨的過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了思考，綜合各方面的因素對(duì)結(jié)果進(jìn)行了估計(jì)，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，鍛煉了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的憂患意識(shí)和中華民族的使命感。

三、創(chuàng)作

這種活動(dòng)形態(tài)主要在學(xué)生在九年級(jí)時(shí)實(shí)施。九年級(jí)學(xué)生的思維能力和綜合能力有了明顯的提高，在九年級(jí)時(shí)給學(xué)生充分的歷史資料讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于歷史人物、和歷史事件的看法成為可能。創(chuàng)作的主要形式有

1.撰寫歷史小論文。在歷史課上會(huì)學(xué)習(xí)很多傳奇人物和重大歷史事件，可以引導(dǎo)學(xué)生以寫歷史小論文的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以試著仿照歷史學(xué)家研究歷史的方法，搜集資料，分析問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過研究探索確定自己的觀點(diǎn)并給予論證時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高，從而更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如讓學(xué)生評(píng)論拿破侖，在這個(gè)過程中給學(xué)生充分的資料包括《拿破侖一世傳》《拿破侖戰(zhàn)爭》等。學(xué)生通過掌握史料來學(xué)習(xí)歷史，探尋歷史的真相完成論文，對(duì)于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性，更能提高學(xué)生的歷史分析能力。

2.歷史圖片、歷史成就展。如《近代社會(huì)生活》和《第二次工業(yè)革命的成就》的教學(xué)。第二次工業(yè)革命的成就涉及科技、文化、交通等各方面的發(fā)展變化，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定成就展的主題、成就展的標(biāo)志，小組成員分工合作，搜集資料、整理圖片、設(shè)計(jì)成就展方案、撰寫解說詞、展覽的整體布置等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，積極動(dòng)腦筋想辦法獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策保證展覽會(huì)的成功。通過這種探究活動(dòng)，培養(yǎng)了搜集資料的能力、整理歸類的能力、協(xié)調(diào)規(guī)劃的能力。

3.歷史人物訪談。每周每個(gè)學(xué)習(xí)小組主持一次歷史訪談，訪談的主人公由學(xué)生扮演，學(xué)生先后扮演了麥哲倫、哥倫布、孝德天皇等人物，學(xué)生將自己掌握的歷史資料結(jié)合人物心理講述作為歷史參與者的感想，其他同學(xué)進(jìn)行提問。歷史訪談和編演的區(qū)別在于歷史訪談更加注重歷史人物心理的挖掘還原歷史的真相。

編演、思辨、創(chuàng)作的歷史探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究和實(shí)踐，學(xué)生是活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者，而教師是組織者、幫助者，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定可行的活動(dòng)方式，師生才會(huì)共同成長。

（責(zé)編 ? 張景賢）