游戲與幼兒園課程整合的有效性實施

白莉蕓

摘要：幼兒園課程與游戲的有效整合，是作為一名幼教工作者長期研究的課題，我們要在日常工作中，善于發現問題，研究問題，只要我們用心探索課程與游戲之間的關聯，充分尊重幼兒的發展規律，用我們的知識和智慧、能力，就能讓每位幼兒健康快樂地發展。

關鍵詞：幼兒園 ? 游戲 ? 課程整合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.189

面對天真爛漫的孩童，如果有人問他們最喜歡做什么，我想他們的回答一定是：玩！

是的，玩是孩子的天性，著名教育家陳鶴琴就說過：“游戲是兒童的生命。”玩耍是幼兒最基本的活動，是幼兒的生理需求，是作為一個“人”最自然的需要。都說 “美好的童年”“金色的童年”，這兒“美好”“金色”，實際就是指無憂無慮地玩。其實，不要小看了這個“玩”，孩子們在成長初期，各種能力的養成、心智的成熟，都是在玩耍中健全的。旅美教育學專家黃全愈教授寫過一本書《玩的教育在美國》，介紹的就是美國人是如何重視玩的。他理想的學校是一種教育的隱退，這種教育要使教育者引領我們的孩子能試著發現自己;發現你喜歡什么，需要什么;你善于做什么，不善于做什么。

然而我們今天的幼兒教育，不是發展幼兒個性的地方，不是豐富幼兒精神世界的地方，不是讓幼兒找到同伴的地方，而是學習如何考試的地方。許多家長問我更多的問題是：今天我的孩子學會了什么？你們老師教了什么？可不要讓我的孩子輸在了起跑線上。

什么是“輸在了起跑線”？在大多數家長的潛意識里，就是孩子多認幾個字，多背幾首詩，會做幾道數學題，就是比其他孩子強，就沒有輸在起跑線上。

在社會、家長的種種壓力下，許多幼教工作者也只能迎合大多數家長的意愿，在幼兒園的課程中就排滿了所謂“文化課”的學習。

我作為一線奮戰了學多年的幼兒教育工作者，深知家長的殷盼，更知不能違背幼兒成長的規律，拔苗助長。所以，結合本地區教育實際，將游戲和幼兒課程有效整合，是我多年來一直研究的課題。

一、與園本課程巧妙整合，保證幼兒的游戲時間和效果

有很多幼教老師很茫然，什么樣的游戲才算有效教學，什么樣的玩耍究竟給孩子能帶來什么。針對這一教學現狀，我結合蒙特梭利教育方法，購置了許多教具，通過讓幼兒自由選擇，讓教師及時捕捉每個孩子的各種敏感期，以發展他們的能力。

幼兒在敏感期階段，能力發展是比較快的，而且根據自身的發展規律，不同的幼兒有不同的的敏感期。幼兒會通過游戲，來發展他最需要發展的能力。玩是鍛煉孩子身體、心理的各個能力的最好形式，可以使他們的身心均衡健康地發展。但是我園幼兒多，班額大，統一訂購的教科書肯定是滿足不了每個孩子需求的。所以我組織教師編排了適合本園的園本課程，如《小蔥頭長大了——養成教育系列》，《教你這樣玩——游戲與課程的整合》《我的家鄉美》等這些園本課程都是在我園教師多年幼教經驗的基礎上，結合孩子們的個性發展，集結了他們的智慧和努力，很好地充實了幼兒游戲的天地。這些園本課程中的內容，很多游戲表面上看很沒意義，比如“找地鼠”——從操場的斜坡上往下跑，一個抓一個，或者男生抓女士，看似簡單，但是卻潤物細無聲地發展了幼兒身體反應、協調感、團體協作等各種能力。

二、保證幼兒在園的有效游戲時間和充分游戲的環境

其實，幼兒的主要生活內容如果只是玩，就只是玩的話，也只有玩夠了，才能脫離稚嫩，心智才會長大。男孩愛玩捉強盜，打槍，跳溝，打打鬧鬧;女孩愛玩過家家，跳舞，表演等。這些課堂中所學的知識通過肢體的玩耍，就會把任何抽象的知識有效的轉換成自身的能力。比如“找家”，利用指南針找到“家”，這樣的游戲，還需要教師解釋什么是指南針，什么是東南西北嗎？孩子們玩耍中，他們就是指揮官，就是創造家，就是想象大師。在他們自己的天地中，他們通過自己的方式去探究去發現，在探索和發現中又不斷地解決問題，能力就是這樣發展鍛煉的。

很多幼兒園的孩子，星期一到星期五在幼兒園要上幼兒園的課程，晚上要做爸爸媽媽布置的認字、數學家庭作業。到了星期六和星期天，要學習各種才藝。真正玩耍的時間，少之又少。這也是許多孩子哭著喊著不愿上幼兒園的真正原因。幼兒的大腦是發育的最佳時期，它是一個非常復雜的神經系統，如果只學習文化課，只是鍛煉了一小塊，對其他領域是沒有幫助的，甚至限制影響了其他領域的發展。所以作為幼兒教育者，我們必須保證幼兒每天都有充足的時間自由玩耍。不讓孩子自由玩耍，這樣的教育注定是要失敗的。

三、確立幼兒教師在游戲中的定位

教師帶領幼兒做游戲，往往會出現這樣的情況：要么把幼兒死死控制在自己的掌握中，生怕他們逃離自己的視野，出現什么意外。要么只要能看見他們，他們想怎么玩局怎么玩。這樣兩種做法，表面看是在帶領孩子們玩，可是教師干預過多的玩耍就變成了“排練”，這種“監控”下的玩耍是自由的嗎？能發展什么？或者教師對孩子們集體游戲時出現的問題不及時糾正，不做任何指導，不予理睬，“放羊式”的玩耍能玩什么呢？又能發展什么呢？所以這兩種做法都不可取。

如果，我們幼兒教師能俯下身子，把自己也變成孩童，用自己的童心童趣感染孩子們，同時又是一名“觀察員”“領頭羊”，帶領孩子們一起游戲，有了困難幫助他們，有了好主意贊賞他們，有了疑惑引導他們，把自己變回童年，和孩子們一起嬉戲，一起玩耍，一起成長，那么這樣的角色定位肯定會在孩子夢的游戲中發揮最大作用。

總之，幼兒園課程與游戲的有效整合，是作為一名幼教工作者長期研究的課題，我們要在日常工作中，善于發現問題，研究問題，把幼兒的一切當成自己的一切，正所謂“為了一切孩子”“為了孩子的一切”“一切為了孩子”。只要我們用心探索課程與游戲之間的關聯，充分尊重幼兒的發展規律，用我們的知識和智慧、能力，就能讓每位幼兒健康快樂地發展。

（責編 ? 張景賢）