淺談高中數學課堂的互動

鄭進品

摘要：課堂師生互動是指在課堂教學中師生相互間發生的一種直接的交流模式，目的是更有效地促進師生間的交流，發揮學生課堂教學中的主體地位。新課改下的課堂教學應該是師生共同完成的過程，教師既是課堂教學的主導者，更是學生學習的合作者，引導學生共同完成學習任務，最終體現學生為主體、教師為主導的新定位。

關鍵詞：互動 ? 情境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.182

課堂是教師教和學生學的主要活動場所。數學課程標準指出：“數學教學本身應該是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程。”然而在當前的數學課堂下，部分教師受傳統教學思想的影響，依然是堅持教師為核心的教學理念，教師一講到底，教師成為了唯一的“裁判者”，學生往往處于一種被動的地位，這樣學生的主導性和積極性得不到充分的發揮，學生缺乏表現自己的平臺，這樣學生學得怎么樣，學會了哪些知識就不能夠很快地體現出來，缺乏了師生之間的有效互動之后，教師對于學生學習情況的掌握就會大打折扣。而從高中新課改以來，受新課改新思想的影響，教師在教學模式上再做出調整，上課讓學生參與的過程在增加，但是部分教師僅是流于形式，如何真正地實現師生之間的有效互動成為當前高中數學教學在思考的問題。怎樣才能夠做出合理的課堂上的師生互動呢？

一、巧設情境，點燃學生思維火花

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，而這種隨機是需要教師給學生創造條件的，即教師要根據學生在課堂上的表現和知識的難易程度及時地來創設學生能夠參與的情境，來調動學生參與的熱情，激發學生思維的火花和智慧，切實提高學生的學習效果。

這里需要注意的是，教師要善于把學生的需求和現實生活聯系起來，這樣不僅能夠符合學生的實際需求，也能夠使學生清楚數學學習的實際意義所在，這樣學生對于數學的了解會更深刻，也會覺得數學的重要性，進而提高學生的實踐能力。

二、積極引導學生動手實踐

動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。在“平面基本性質”的教學中可以創設如下問題（教師先讓學生取出一支筆和一個紙板，三角板也行）：

1.誰能用一支筆把紙板水平支撐住且能繞教室轉一周？（此時所有同學的興趣都調動了起來并開始嘗試，但都失敗了）

2.誰能用兩支筆把紙板水平支撐住？ （學生嘗試結果還不行）

3.用三支筆可以嗎？（通過實驗發現現在可以了）

4.你能從中發現什么規律呢？（通過三個點的平面唯一確定）

5.任意三個點都可以嗎？ （教師把三支筆排成一排發現無法支撐住）

6.我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？（絕大部分同學都認為要添加不共線的條件）

在這樣問題情境的設置下，整個課堂教學完全是學生的發現而不是教師強給的。通過學生動手實驗，強烈地調動了學生的求知欲，主動、自覺地加入到問題的發現、探索之中，符合學生的自我建構的認知規律。

三、評價反饋，調控學生思維進度

評價反饋具有檢測、激勵、調控、導向以及推進學生后續學習的功能，在課堂教學過程中，通過對學生的回答給予恰當、合理、及時的評價，教師可以把握課堂的學習情況，調控教學活動，調控學生的思維進度，調動學生學習的積極性、學習方法的有效性、認知策略的選擇等，再引導學生展開聯想、組合、對比、歸納、嘗試、調整等思維活動，達到事半功倍的學習效果。不僅能激發學生的學習興趣，還有利于建立愉快和諧、心理相融的師生關系，也能為學生營造一個積極探索、求知創造的思維氛圍。

在教學實踐中，評價反饋可采用如下方式：

1.紙筆測試。紙筆測試是我在評價學生過程中常用的方法。教師設計課堂練習或學生設計題目讓學生做。它規范統一、便于了解學生掌握知識和技能的情況。

2.口頭測試。口頭測試是我在課堂教學評價反饋過程中每節必用的方法。教師以提問的方式檢測學生的學習效果，讓學生小結本課所學內容;讓學生概括自己本節課的感想或收獲，讓學生就本課內容提問，同伴回答。它易于操作，能及時反饋學生對所學知識的掌握程度。

3.課堂觀察。教師在課堂教學過程中，要隨時觀察學生的注意狀態，如聽講是否全神貫注;要隨時觀察學生的參與狀態，如學生是否全員參與全程參與學習;要隨時觀察學生的交往狀態;要隨時觀察學生的思維狀態，如學生的思維是否時時迸發出智慧的火花，學生是否善于用自己的語言來解釋、說明、表達所學知識，學生是否善于質疑，提出有價值的問題，學生是否有自己的見解，有自己的思想或創意。

4.自評互判。課堂上讓學生對自己或對同伴的回答進行評價，包括自我評價和相互評價;讓學生對課堂上的紙筆測試進行互判包括同桌互判、小組互判、對組互判、全班互判等。

5.教師點評。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師的真誠的回應，中肯的修正，適時的表揚，另外教師還應及時表揚學生的奇思妙想、閃光之處、優異表現、正確的做法、良好的習慣，激勵學生不斷進步，強化學生這種學習的積極行為。

6.網絡平臺。教學中可通過網絡平臺，反饋學生的學習情況，掌握情況，如用展臺展示學生的學習成果;設置一些“當堂練”，讓“電腦”當場為學生批改作業，當堂補償矯正，把問題解決在課堂上，做到“堂堂清” ;充分利用“網絡互動平臺”，共享他人成果，促進學生的合作學習。

在課堂評價反饋這一環節中，教師所運用的評價語言尤為重要，恰當的語言評價能夠點燃學生思維火花，讓理智與沖動交融，讓智力與情感碰撞，讓課堂煥發出生命的色彩，否則，會導致評價效果大打折扣，甚至適得其反。

總之，新課程要求在當前的高中數學教學中要尊重學生的主體地位，發揮教師的主導角色，切實地使學生參與到課堂教學中來，重視師生互動，使學生在數學學習中真正地提高自己的能力，滿足素質教育的發展目標。這就需要每一位高中教師要研究我們的學生、研究教材和現實生活之間的聯系，使學生真正參與進來，促進他們的全面成長。

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（責編 ? 金 ? 東）