以“美”為線，學習語言

陳靜

摘要：本文以《美麗的丹頂鶴》為例，讓學生在品讀詞句中感悟美，在感情朗讀中再現美，在想象說話中認識美，讓學生在學習中深刻感悟語言。

關鍵詞：美麗的丹頂鶴 ? 美 ?學習語言

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.138

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的狀物散文。語言優美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、逗人喜愛的體形和姿態的美。滲透了保護野生動物的教育。文章篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂。在教學中，我緊扣一個“美”字，引導學生深入文本，感悟語言，收到了較好的教學效果。

一、在品讀詞句中感悟美

片段1：

師：（出示一群丹頂鶴圖）你看到了什么？

生1：我看到了好多丹頂鶴在飛來。

生2：我看到了丹頂鶴長得很美。

師：看看書上是怎么說的？

生：讀第一小節。

生1：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

師：是一只丹頂鶴嗎？

生1：是一群群。

師：“一群群”是什么意思？

生：是很多。

師：那一群丹頂鶴多還是一群群丹頂鶴多？

生：是一群群多，一群群是很多群，一群就是一群。

師：對，你說得真好，一群群就是很多群，這兒一群，那兒一群，這一群群丹頂鶴是怎樣飛來的？

生1：唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

師：是呀，他們飛的時候還唱著歌呢，他們真開心呀！

師：你能用快樂、高興的心情來讀一讀嗎？

生1：讀第一小節。（讀得很有感情）

師：你真會讀書，不但把書讀得正確流利，還讀出了丹頂鶴高興、快樂的心情，讓我們一起來讀一讀第一節， 我們就是這一群群快樂的丹頂鶴。

詞句的學習與感悟是小學生閱讀教學最基礎的訓練。語文教學中，引導學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品析感悟，是打造高效課堂的關鍵。尤其是低年級更應該引起重視。讀懂了文字背后的意思，就能較為深刻地領悟到了課文深層的內涵。本課中，第一小節的教學，我先讓學生觀察掛圖，說說你看到了什么？引導學生直觀感知丹頂鶴的外形及姿態的美，進而過渡到第一小節語言文字，通過一系列的引讀，讀出了丹頂鶴的多，以及高興、快樂的心情，品味了“一群群”“唱著嘹亮的歌兒”。還有第二段中“引吭高歌”“展翅飛翔”這兩個詞，我通過讓學生看畫面，讀句子，做表演等不同形式，使學生深入理解了詞語，也感受到了丹頂鶴的美。

二、在感情朗讀中再現美

片段2：

師：是啊，這句話寫出了丹頂鶴的美，那么你覺得它到底哪兒美呢？

生1：一身潔白的羽毛很美。

生2：脖子和翅膀邊卻是黑的很美。

生3：頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的很美。

師：這白、黑、紅協調地搭配在丹頂鶴的身上是美的。剛才，同學們從丹頂鶴的顏色看出了它的美，那么你能把它的美給讀出來嗎？

生1：試讀。

師：你真棒！，你的聲音告訴我們，丹頂鶴顏色的合理搭配，使它顯得如此美麗！老師要給你們組加顆星。誰想和他比一比呢？

生2：再讀。

片段3：

師：丹頂鶴的顏色真逗人喜愛，除此之外，它還有很多逗人喜愛的地方呢？出示學習要求：（自由讀讀第三小節，看看丹頂鶴還有哪些逗人喜愛的地方，用橫線畫一畫。）

生1：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

師：你把這一小節丹頂鶴逗人喜愛的地方都說出來了，你能讀出來嗎？

（指名讀，齊讀）

師：再來看看這句話。出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。誰來讀一讀？

生1：（試讀）

師：出示兩幅圖片，哪一幅是引吭高歌圖？哪一幅是展翅飛翔圖？

師：來學一學它的樣子。

生：（做動作演示）

師：丹頂鶴不管是引吭高歌，還是展翅飛翔，都顯得那么高雅。你能把丹頂鶴的高雅的讀出來嗎？先自己試一試。

生4、5：（試讀）

師：真好，你讀出了丹頂鶴的高雅，你也是個高雅的孩子。給你們每個小組各加一顆星。其實，關于丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢，誰找到了？能將它讀好嗎？

課程標準指出：“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”有感的朗讀是培養語感的重要方法之一。因此，在教學中要引導學生深入課文情境，讀出自己的理解和體驗，有所感悟和思考。在以上片段的教學中，我采用了多種朗讀方式，有自由練讀、指名讀、賽讀、齊讀等方式，把朗讀的主動權充分交給學生，讓學生與課文的文字充分的對話。在朗讀的過程中，學生感受到了丹頂鶴的形象的美麗，品味積累了語言，讀出了感受，讀出了美。書聲瑯瑯亦是一節好課的基本要求。

三、在想象說話中認識美

師：這樣的丹頂鶴你喜歡嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們早早地就為丹頂鶴準備好了家。一起來看一看丹頂鶴在那里的生活。自由讀第四小節，思考：他們的生活是什么樣子的？

生1：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，他們三五成群，無憂無慮地生活著。

師：“無憂無慮地生活著”是一種什么樣的生活狀態，說一說它們在那里的生活情況。

生：它們在那里引吭高歌，它們在那里展翅飛翔。

師：你能聯系上文來說，你真會讀書。

生：他們在那里生活得很高興，很開心。

生：他們在那里有溫暖的家，還在那里下蛋，生兒育女。

……

這一片段的教學，抓住了文本的內容，引導學生想象“他們的生活是什么樣子的？”這樣學生就通過對文本的理解和把握，在頭腦中產生了丹頂鶴生活的畫面，打開了學生的思維通路，使學生與自已的生活聯系起來，走進了文本的深處，理解其蘊藏的情感。這一想象練說，既讓學生很好地理解了課文內容，又使學生對保護丹頂鶴的情感得到了升華，在說話中認識了美。真正達到了課標所要求的“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。

（責編 ? 金 ? 東）