淺談在環境創設的教育過程中促進幼兒發展

孫曉星

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！北疚闹泄P者結合具體教學實踐談了環境創設對幼兒發展的作用。

關鍵詞：環境創設 ? ?幼兒發展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.120

在幼兒園，環境創設是一項重要內容，優美的環境能吸引家長和幼兒的注意力，也是家長和幼兒選擇幼兒園的一個標準。我們在帶幼兒散步的時候，幼兒就會不經意地觀察墻上的內容，指指點點，相互交流;晚上家長接幼兒的時候，也會聽到他們講述墻上有什么，在干什么等等。因此，我們感受到環境是一種隱性的教育語言，環境創設是幼兒學習、發展的重要教育資源，在幼兒教育活動中也會有很多方面的積極作用。我們進行環境創設，結合幼兒園教學，在環境創設的教育過程中讓幼兒快樂學習、快樂成長，促進幼兒各方面的發展。

一、環境創設為幼兒提供了豐富的教育活動材料

在環境創設過程中，材料是必不可少的，幼兒與材料的相互作用也是不可替代的。在生活中，我們和幼兒、家長一起注重收集廢舊物品，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為環境創設的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土、種子、豆類等;廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條 、線頭、廢舊盒子、塑料瓶、貝殼等，我們把收集來的材料進行分類、整理、存放。幼兒在制作中根據材質、大小、軟硬、厚薄等特性，選擇合適的材料，在與材料的接觸中，幼兒觸摸、感知、觀察，對各種材料有了認識。

廢舊的包裝紙拼接起來可以做出各種漂亮的民族服裝;飲料瓶剪出造型，放根蠟燭，就是一盞中秋小花燈;紙盒做成娃娃臉，挖出大嘴，可以開展分類游戲;泡沫盒里種植各種種子、花卉，布置成“小花園”;樹葉粘貼畫、種子畫，讓幼兒園的環境回歸自然，質樸清新。在環境創設中我們注重活動材料的豐富多樣和層次性，幼兒自己選擇材料，各類種子、樹葉、麥穗等自然材料和易拉罐、包裝盒、飲料瓶、布、紙箱等廢舊材料的巧妙利用使幼兒園環境內容異彩紛呈，給幼兒以美的陶冶，使幼兒在與環境的交互作用中得到發展。

二、環境創設下的主題教育活動更適合幼兒發展的需要

幼兒園教育目標是使幼兒獲得有益于身心發展的經驗，促進幼兒的全面發展。我們在環境創設時首先要確定目標，與教學內容、教學計劃相一致。幼兒園教育的目標是促進全面發展，那么在環境創設上從語言、科學、社會、健康、藝術五大領域就不能重此輕彼，環境創設的目標與主題活動的教育目標是一致的，凡是幼兒發展、教育目標所設計的領域，都納入到環境創設中。

在環境創設下的教育活動，幼兒不只學習某一學科的知識，在整個的創設教育活動中，涉及語言、藝術、科學、社會、健康五大領域的內容，各領域相互滲透、融合，教學內容有整體的聯系。如我們在開展《秋天》的主題活動時，創設了“七彩的秋天”環境，幼兒自己通過拓印的技法感受大自然的變化，最明顯的就是樹葉沒有夏天那么綠了，所以幼兒拓印的樹葉的顏色很豐富;幼兒運用了繪畫、剪貼、手指點畫等多種技法展現了秋天成熟的果蔬;用橡皮泥制作了中秋的月餅，這樣，一幅豐收的畫卷就由幼兒親手營造了出來。幼兒園里的樹葉落下來，戶外活動時幼兒紛紛撿落葉，有的在太陽底下照;有的疊在一起比大小;有的舉著樹葉扭動著腰肢。隨之，我們帶幼兒制作了美麗的樹葉粘貼畫，豐富了我們的主題墻，幼兒就會發現有的葉子是黃的;有的葉子是紅的;有的葉子還是綠的，于是《有趣的葉子》就生成了，讓幼兒認識落葉樹和常綠樹，通過讓幼兒自由探索、發現，進一步認識落葉樹和常綠樹兩種葉子，比較在顏色、大小、形狀等方面的異同。通過實驗讓幼兒知道為什么綠葉樹到了冬天也還綠的，而落葉樹到了秋天就會落葉的道理。我們還在墻壁的一角創設了“樹葉與溫度”，記錄每天的氣溫和葉子的顏色，感受天氣變化與植物生長的關系。主題活動不是一個教學活動能完成的，在一個時段內開展多個教學活動能滿足每個幼兒的不同需要，這也是實現因材施教的要求。

三、在環境創設的教育過程中促進幼兒自主探究，發展幼兒思維

皮亞杰曾經說過：“操作活動是幼兒最重要的活動。”在環境創設中，讓幼兒做環境的主人，他們按照自己的意愿和想法來參與創設幼兒園的環境，在“看看、聽聽、做做、玩玩”的活動中，“剪剪、折折、畫畫、貼貼”，幼兒互相商量、互相研究、相互合作，設計喜歡的樣式，確定最適合的材料，制作有創意的造型，呈現在幼兒園和班級的墻壁上。在動手操作中，幼兒的想象力、思維力都得到了發展，手腦的配合，促進了手腦的協調性，也發展了幼兒的語言、音樂、空間、數學、身體運動、人際交往、自然觀察等多種智能。“宇宙的奧秘”“我們愛動物”“世界各國的建筑”“快樂的中秋”“我要上學了”等主題墻飾，不僅吸引幼兒，也吸引家長。家長從中能感受到幼兒的思維力和想象力，這不是學幾道計算題和拼音字母能達到的能力，在一定程度上預防了幼兒園小學化傾向。

區域活動環境創設為幼兒合作學習，自主探究搭建了非常好的平臺，在區域活動中，我們多為幼兒提供原材料、半成品的材料。每天早上入園、課間自由活動時，幼兒都可進入自己喜歡的活動區操作，數學區里“量一量”“能干的小手”“找規律”等，科學區“好玩的天平”“聲音的秘密”“重力小球”“會變的水”等，在這樣的活動中，幼兒在玩中學，邊學邊交流、邊學邊思考、邊學邊探究，從中能發現問題、尋找方法、解決問題，讓幼兒在自己的不斷實踐中建構自己的知識，體驗到學習過程的快樂。

各個班級的環境創設也都各有特色，每班的主題墻，根據主題活動或季節的變化靈活創設墻飾。教師精心制作的手工藝作品和繪畫，使幼兒受到美的熏陶;而由家長、幼兒、教師共同參與完成的作品，讓幼兒體驗到了表現美、創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅，增加了幼兒觀察與講述的興趣。無論春夏秋冬，幼兒都能在環境中發現季節的特色，感受到顯著的變化，潛移默化地獲得科學的認知。教師平時有意識地引導幼兒觀察、講述，幼兒也在家長的幫助下收集一些小新聞，學習一些小故事，畫一些出游圖，制作主題墻報，并帶到幼兒園自由、開放地講述、表達，在很大程度上促進了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。幼兒在與環境的相互接觸中學習、探究，既開拓了幼兒的視野，又鍛煉了他們的口語表達能力，豐富了幼兒的經驗感受，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

給幼兒一點空間，讓他們自己去想象;給幼兒一些材料，讓他們自己去動手;給幼兒一點時間，讓他們自己去安排;給幼兒一個問題，讓他們自己去討論;給幼兒一個條件，讓幼兒自己去鍛煉?？傊?，通過環境創設和環境創設下的教育活動，在寬松、自由的氛圍中，使幼兒樂學、好學，充滿生機和活力。

（責編 ? 田彩霞）