探究高效復習策略上好綜合復習課

張新桂

摘要：綜合復習課要教會學生把所學知識融匯貫通，引導學生拓寬思路去理解知識，去分析解決問題。著眼于提高復習的效率，改變高耗低效的復習狀況，還學生以自主、自立的復習模式，充分發揮學生的主體作用，讓好中差各類學生自己將學過的知識系統化，培養學生獨立的學習能力，訓練學生的綜合素質。能夠深化基礎，構建知識網絡，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、整理、歸納、應用、評價等過程，使學生真正成為學習的主人，從而提高每位學生的數學能力。

關鍵詞：高效 復習 探究 策略 綜合 復習

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.055

我們把平時的新授課教學比作“栽活一棵樹”，而復習課教學則比作“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花大力氣，對學生來說，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有成就感。對教師而言，復習課要教會學生把所學知識融匯貫通，引導學生拓寬思路去理解知識，去分析解決問題。所以，鞏固知識、整理知識、查漏補缺和提高能力是綜合復習的主要任務。

綜合復習課的重要環節是教師能通過整理全冊的知識結構，給學生一個完整的知識體系。綜合復習課著眼于提高復習的效率，改變高耗低效的復習狀況，還學生以自主、自立的復習模式，充分發揮學生的主體作用，讓好中差各類學生自己將學過的知識系統化，培養學生獨立的學習能力，訓練學生的綜合素質。 孔子說，“學而時習之”“溫故而知新”，道出了復習的重要性。因為學生是由認識事物的表面現象到認識事物的本質，進而認識事物之間的有機聯系，這個過程不是一次完成，必須有個反復。因此數學綜合復習課的主要任務， 在于知識的溝通、歸類、整理，體現其全面性、系統性、針對性。

一、深化基礎，構建知識網絡

小學數學知識本身有其系統性，因此，復習時教師要引導學生對知識作縱橫向的歸類整理，找出知識之間的內在聯系，將孤立與分散的知識點串成線，連成片，結成網。

教師在復習前要做好兩件事 ：

首先，要認真統領全冊的教材，重新審視基礎知識，再次剖析教材的重、難點。

其次，要對學生掌握的知識情況進行調研，通過調研及時對調研情況的分析，查找到學生的知識漏洞，然后制定出切實可行的復習計劃。

在課堂上，教師不必急于整理，先放手讓學生自己梳理知識，由學生個體或學習小組通過閱讀課本，回憶、再現所要復習的主要內容;通過討論交流，捕捉知識間的聯系與區別，并利用文字、圖表等表現形式，將所學過的知識進行梳理歸類，形成網絡。

二、分散難點，讓學生點點進步

一學期的課程內容在學期末結束了，學生究竟掌握了多少，教師是很難預測的，只有通過綜合整理復習，才能體驗到學多學少。教師在設計復習課堂教學時，要抓住每一個知識的關鍵點，舉一反三，精講精練，發揮小組合作學習的作用。同時要注意把知識的難點分散到各種題型的層面上，使學生慢慢取得進步。復習內容要由易到難，層層遞進，掌握知識要循序漸進。例如，在五年級上冊的分數應用題的有關復習中，教師就要把解決問題的難點通過對比練習題進行分散。

例如，下面的三道題就是對比練習：

1.修路隊修一條長240米的公路，修了全長的3/8 ，修了多少米？

2.修路隊修一條公路，當修到全長的3/8時，正好是90米，這條公路全長多少米？

3.修路隊修一條公路，當修到全長的3/8時，離終點還有15千米，這條公路全長多少米？

這是三道分數應用題，前2道是基本題型，學生容易理解，并能很快地解答出來，這時教師就要引導指出解決問題的關鍵處。當出現第3道題時，學生就會結合前2道的解題思路對他進行分析。通過對比區分，學生加深理解了分數應用題的算法，并同時培養了學生細心審題的習慣，提高了學生靈活解決問題的能力。

三、做好培優補差工作

復習階段，常會出現差生覺得太難，接受不了;優生覺得太簡單，無心聽課，使得部分學生產生厭學情緒，很大程度上影響了復習效果。所以，復習時，即要重視差生的輔導與訓練，又要培養優生的分析概括能力。從復習形式上，重視合作的復習方式，要比教師一味引導、講解、灌輸的方式，學生個體獨自學習的效果要好得多。所以我們要真正提高復習的教學效率，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的學習形式。小組合作的學習方式，對于中高年級學生來說也并不陌生，教師只要稍加調整，學生就會很快進入狀態。采用小組合作研討學習的方式，一可以增強學生的合作意識，二可以讓學生嘗試自我復習，讓各種程度的學生都能體驗成功，三可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的整體認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。同時教師亦可根據各個小組學生的實際學習現狀，適時調整教學手段。因此，選擇合適的復習方法和形式，更能提高復習效率。

首先，在課堂教學中，積極為學困生創造自我發展的機會與空間，讓學困生和成績好的學生機會均等，甚至適當增加學困生的展示機會。

其次，讓班里的優秀生和學困生結對子，一對一地進行幫助，讓學因生學有榜樣，學習中解決不了的困難，同學們積極給予幫助，同時對優秀生又是一種促進，在班級中形成一股“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。

再次，及時捕捉學困生的閃光點，大力進行表揚鼓勵，激發其上進心。

最后，加強對學困生的家訪工作，架起學校與家庭聯系的橋梁。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作，要充分利用課余時間給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

總之， 綜合復習不能讓學生只做“聽眾”“觀眾”，應把復習的主動權歸還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、整理、歸納、應用、評價等過程，使學生真正成為學習的主人，從而提高每位學生的數學能力。

（責編 ? 金 ? 東）