構(gòu)建有效的中職高三語(yǔ)文課堂研究

曾志福

摘 要：從當(dāng)前高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀；破解難題，構(gòu)建有效課堂兩方面對(duì)職校中構(gòu)建有效的高三語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究，進(jìn)而讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而在高三復(fù)習(xí)中達(dá)到師生所期望的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；高三復(fù)習(xí)；課堂；中等專業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G625.1；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0100-01

一、當(dāng)前高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)流行的做法是全天候、全覆蓋題海戰(zhàn)術(shù)。具體而言，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)研究高考考綱，整理近年來(lái)各省（直轄市）、各地區(qū)普通高考語(yǔ)文試卷，通過(guò)比對(duì)、分析，進(jìn)一步明確近幾年高考語(yǔ)文試題的題型特點(diǎn)、命題規(guī)律和考查趨向，總結(jié)出具有規(guī)律性的試題解答思路和解題要領(lǐng)。其次，要重點(diǎn)梳理出高中語(yǔ)文各冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三，教師還要為學(xué)生尋找和編制大量的練習(xí)題。這些練習(xí)題題量大、難度大，是教師在海量的各種復(fù)習(xí)資料中選出來(lái)，再通過(guò)精心而又辛苦、通過(guò)剪切拼湊的方式“編制”出的。學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練，教師反復(fù)地講解、糾錯(cuò)，一遍又一遍之后重新回到開(kāi)頭，再來(lái)一遍。一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)，三輪復(fù)習(xí)……每一輪復(fù)習(xí)就是一番“煉獄”，每一次考試就是一次考驗(yàn)，讓教師疲于奔命，讓學(xué)生身心疲憊，如跌入云霧之中而手足無(wú)措。這樣，無(wú)論教師、學(xué)生都處于煎熬、痛苦之中，但最終滿意自己高考結(jié)果的有幾人呢？教師也好，學(xué)生也罷，好像更多在追求過(guò)程中的“痛并快樂(lè)著”，至于結(jié)果則用“努力了，我不后悔”來(lái)安慰自己，對(duì)未來(lái)高考語(yǔ)文成績(jī)的提升于事無(wú)補(bǔ)。

二、破解難題，構(gòu)建有效課堂

1. 建立管理意識(shí)

本文所指“管理”，更多的是指“指導(dǎo)、引導(dǎo)”，不能望文生義，更不能理解成“管教”。在高三年級(jí)未來(lái)一年的復(fù)習(xí)教學(xué)中，在“教”“學(xué)”的雙邊主體中，語(yǔ)文教師要側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)、催生和激活。語(yǔ)文教師要形成和具備上述“管理”的意識(shí)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生建立這種意識(shí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生首先主動(dòng)思考，歸納時(shí)間的安排，進(jìn)而反思個(gè)人的復(fù)習(xí)方法，再結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下提出適合自己的方法。當(dāng)然，在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必不可少的步驟。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在師生共同建立“管理”意識(shí)的前提下，所有后續(xù)工作就有了基礎(chǔ)。

2. 擯棄題海戰(zhàn)術(shù)

正如前文所述，在高三復(fù)習(xí)階段中，語(yǔ)文教師都喜歡用大量的可以提高難度的試卷來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，美其名曰“平時(shí)有200%的難度，才能有高考時(shí)100%的把握”。而且不可思議的是，很多語(yǔ)文教師將這種做法當(dāng)成“法寶”，認(rèn)為這樣可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以掌握答題要領(lǐng)，甚至可以提升考試成績(jī)。然而，事實(shí)真是這樣的嗎？第一，提高訓(xùn)練題的難度、增加考試的頻率與提升語(yǔ)文高考成績(jī)水平不成正比。要知道，在沒(méi)有保證“質(zhì)”的前提下疊加“量”，會(huì)導(dǎo)致“質(zhì)”的下降。學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次無(wú)效訓(xùn)練后，就會(huì)產(chǎn)生“狼來(lái)了”般的負(fù)面心理，而且這種失敗的心理會(huì)慢慢地浸染學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念，甚至產(chǎn)生厭棄的情緒，為后面的教學(xué)帶來(lái)更大的危害。第二，刻意的增加題目的難度并不能達(dá)到提升學(xué)生領(lǐng)悟能力的目的。特別是在不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、“隨心所欲”的增加難度，認(rèn)為“先平時(shí)難而后才能考試易”，這是極端錯(cuò)誤的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是人文性的且?guī)в泄ぞ咝缘模鋵W(xué)科特點(diǎn)與其他學(xué)科有很大差距，因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、體驗(yàn)、聯(lián)想和遷移應(yīng)用。第三，過(guò)于頻繁的訓(xùn)練和考試不利于學(xué)生積極的消化和吸收。對(duì)每一道試題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果缺乏必要的消化吸收，就會(huì)導(dǎo)致收效甚微，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感，令師生身心疲憊，更讓學(xué)生產(chǎn)生悲觀失望情緒的結(jié)果。由此，高三的復(fù)習(xí)課堂就會(huì)走進(jìn)死胡同。按照教育教學(xué)的規(guī)律，教師的教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的心理規(guī)律，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難、由易到繁，降低難度，減少頻率，讓學(xué)生充分把握解題的規(guī)律，掌握解題技巧，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使高三的語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，即由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”，甚至“我愛(ài)學(xué)”。

3. 享受成功喜悅

如何讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中有長(zhǎng)期的“興奮感”，即讓學(xué)生始終對(duì)高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)有興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。平時(shí)的訓(xùn)練和考試中，語(yǔ)文教師多用偏難、偏多、偏奇、偏怪的訓(xùn)練來(lái)追求期望的目標(biāo)，結(jié)果反而消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至摧毀了學(xué)生必勝的信念，致使學(xué)生產(chǎn)生“勞而無(wú)功”“學(xué)無(wú)所成”的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此下去，“動(dòng)力”消失，“頹廢”襲來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)下降，形成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。所以，正確的做法是按照知識(shí)的由淺入深、由易到難的規(guī)律，充分考慮考綱的整體復(fù)習(xí)要求，以教材為“綱”，以知識(shí)點(diǎn)為“目”，綱舉目張，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生一次次享受成功的喜悅，一次次激起學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期保持語(yǔ)文復(fù)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而穩(wěn)固學(xué)生的信心，逐步引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，并不斷挑戰(zhàn)新的難題。

最后需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是，在教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這個(gè)主導(dǎo)地位是必須強(qiáng)化的，即給學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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