關注課堂細節 打造高效課堂

郭美珍

[摘 要]細節悄無聲息地隱藏在各個教學環節中，隨時隨地在教學環節中產生與消失。關注課堂細節，是追求教學的合理化、智慧化、精確化的體現，有利于打造高效課堂。

[關鍵詞]細節 思品課堂 高效

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-065

俗話說：“細節決定成敗。”對于一節教學設計亮眼的課，如果教師在細節處再考慮得周到一些，則會達到“錦上添花”的教學效果。但如果教師忽略了一些重要的細節，則會留下“千里之堤，毀于蟻穴”的遺憾。課堂細節涉及課堂教學的方方面面，下面我簡單談談如何關注課堂細節，打造高效的思品課堂。

一、一個教具的魅力

案例：一位教師在教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課時，讓學生通過觀察小時候的物品發現自己長大了。課堂中，學生在觀看各自的小物品時，興趣十分濃厚，大家互相交流討論，教室里像炸開了鍋。盡管教師給出的時間比預設的多了一倍，嗓門也已提到最大聲，多次想讓教室安靜下來，但學生的聲音蓋過教師的聲音，課堂里亂哄哄的，形成難以控制的局面。

策略：課堂上出現“亂”的情況，是教師忽視了低年級學生好動、好奇心強、自控能力差的年齡特點所致。課后，我建議這位教師做一幅精美的“大拇指”卡圖。第二次教學時，當學生異常興奮，教師的語音很薄弱時，這位教師舉起一張精美的“大拇指”卡圖，說：“哪一組的小朋友都坐好了，我就把這個大拇指獎給這個組。”隨即，教師把“大拇指”卡圖往黑板上一貼。這一舉一動，很快就吸引了學生的注意力，教室頓時安靜下來。

思考：一個教具的準備雖然微不足道，卻能讓亂哄哄的課堂即刻安靜下來。教師在備課中千萬別忽視了學生的年齡特點，做到“心中有學生的年齡特點”，根據學生的年齡特點和認知規律，做好教學準備。

二、一份作業的精彩

案例：還是以《在爸爸媽媽關心下成長》一課為例。一位教師讓學生說說爸爸媽媽為自己做了什么事。這樣的話題內容是學生正在經歷的，應該是學生言之不盡的。然而，上課情境卻是這樣的：問題一出，三位學生舉起小手，分別說了：“爸爸媽媽送我上學。”“媽媽幫我洗衣服。”“爸爸媽媽做飯給我吃。”然后，就再也看不到有小手舉起來了。課堂教學陷入了沉默的狀態。

策略：該節課陷入沉默的狀態，是因為現在的學生對父母為他們所做的一切已經司空見慣、熟視無睹了。我上這一課時，布置了一份作業：請仔細觀察爸爸媽媽每天為自己做了哪些事情，并把它記下來，觀察一個星期后，比比看誰的記錄多。學生有了課前的準備，課堂上的發言內容自然豐富多了，他們說：“爸爸媽媽的關愛在一支削好的鉛筆上。”“爸爸媽媽的關愛在一件件干凈、整潔的衣服上。”“爸爸媽媽的關愛在沖好板藍根的杯子里。” “爸爸媽媽的關愛留在肯德基、超市里。” “爸爸媽媽的關愛在教會我的一道道題目里。”學生精彩的發言為課堂增添一道亮麗的風景線。

思考：教師精心布置一份作業，能激活學生的思維，讓沉悶的課堂變得靈動起來。《品德與生活》是以兒童的社會生活為基礎的綜合性課程，教師在備課中，需要靜態地分析教材內容，真真切切走進學生的生活，或是觀察，或是聊天，或是調查訪問……另外，教師還要動態地了解學生的學習、思想以及生活情況。關注作業的細節，為學生布置一份前置或后續作業，有助于打造高效課堂。

三、一個追問的價值

案例：一名教師教學《巧手剪秋天》一課時，有這樣一個環節：教師讓學生以小組為單位，利用帶來的樹葉和種子，合作完成一幅拼圖畫，比比哪一組拼出的圖畫最漂亮、最有創意。教師給予學生充足的時間去完成任務。接著，教師把各小組的畫貼在黑板上，組織學生一起評選出最佳作品，并授予該小組“巧手組”的稱號。該環節到此結束了。在一旁聽課的我認為，該環節戛然而止實在遺憾。因為這不是美術課，也不是手工制作課，此時學生的興趣正濃厚，正是培養學生對秋天情感的最佳點，然而教師沒能抓住這個關鍵點，沒有落實品德課程的任務。活動缺乏品德教育過程，無法體現活動價值。

策略：活動價值的體現，有時就差教師的一個追問。比如上述的“拼畫”活動中，教師可以在活動結束前，添加一個總結，追問一句：“同學們，看這一幅幅精美的畫，你們感受到了怎樣的秋天？”“秋天給我們帶來了什么？”這樣的追問便能把學生的思緒從欣賞圖畫轉向欣賞秋天，促使學生對秋天的情感在交流中碰撞、提升，體現了“拼畫”活動的德育價值。

思考：一句追問不用花費太多時間，卻能清楚地揭示一節課的教學目標，體現出活動的德育價值。課程標準強調：“提高德育的實效性是課程的追求。”在課堂教學中，我們應關注追問的細節，努力打造高效課堂。

讓我們關注思品課堂的每一個細節，用慧眼去捕捉每一個細節，用睿智去處理好每一個細節，努力打造高效課堂，有效促進學生的全面發展。

（責編 鐘偉芳）