以《祁黃羊》教學(xué)為例，談小組共同體的構(gòu)建

徐麗萍

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是目前采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方式。建立小組共同體，可以有效提高合作學(xué)習(xí)的實效。在課堂教學(xué)中，可以通過合理分工、互相印證和適時補充的方式，促成小組成員形成合作學(xué)習(xí)共同體。這樣，使每一個學(xué)生通過自主、合作、探究，順利達成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建真正自主、開放、高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]小組合作 共同體 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-067

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方式。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。如何最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢呢？構(gòu)建小組共同體是一個有效的辦法。下面以《祁黃羊》第一課時的教學(xué)為例來談一談。

一、合理分工

正確、流利地朗讀課文是教學(xué)第一課時的重要目標(biāo)。如果教師不指導(dǎo)學(xué)生先進行合理的分工，那么多數(shù)小組還是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，各自進行朗讀，小組合作學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)。所以，在下達任務(wù)之前，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生本著以下原則進行小組合作分工：一是組長的任務(wù)要具體;二是合作的方式小組自定;三是小組成員出現(xiàn)的問題要在小組中得到解決;四是在匯報交流的過程中，如果小組任何一位成員出現(xiàn)朗讀問題，小組集體不得分。在分組朗讀《祁黃羊》一文時，有的小組采取開火車的方式朗讀，有的小組則兩兩互助，還有的小組組長帶領(lǐng)小組成員小聲齊讀……在巡視過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，“壓根兒”這個詞引發(fā)了第六小組的爭論，他們一起拿出字典查找……合理分工讓學(xué)生脫離了“師治”，轉(zhuǎn)化為“自治”，每一個學(xué)生都有朗讀表現(xiàn)的機會，同時他們的問題都暴露在小組中，并互相幫助共同解決。

接下來的朗讀展示環(huán)節(jié)，每一個小組自然就成為一個共同體，即小組任何一位學(xué)生的發(fā)言都代表本小組的水平。此時展示的就是小組共同學(xué)習(xí)的成果。每一個被指定朗讀的學(xué)生都以最認真的態(tài)度、最完美地朗讀來為自己的小組贏得獎勵。朗讀的效果明顯不同于以往的傳統(tǒng)課堂。教育部課改專家組組長鐘啟泉教授說：“學(xué)力包括學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、方式方法，尤其是動機、態(tài)度都是隱性的，看不見的。”在小組共同體的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的集體榮譽感被激發(fā)出來，他們都全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

二、互相印證

識字寫字是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。采取互相印證的方式指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，可以取得意想不到的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對生字進行分類，如左窄右寬類、左右均等;然后根據(jù)不同的類別在小組中在進行觀察比較，找出同一類字的異同。如“悼”和“慎”同樣是左窄右寬類的生字，仔細觀察，還能發(fā)現(xiàn)這兩個字還同樣左短右長;“霸”和“薦”雖然也同樣是上小下大類的生字，但是“霸”的“雨字頭”又稍微比“薦”的“草字頭”要大些，“霸”的下半部在書寫時就要比“薦”的下半部分稍微靠下一些。這樣，讓每個學(xué)生都參與進來，他們對自己的發(fā)現(xiàn)充滿成就感，自然而然就能把這種發(fā)現(xiàn)帶到自己的寫字當(dāng)中，生字的書寫就會越來越規(guī)范、美觀。

這樣就變教師的主觀指導(dǎo)為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的積極性很高。在小組匯報時，為了體現(xiàn)小組共同體的原則，我讓小組內(nèi)一個成員匯報本組對生字的觀察發(fā)現(xiàn)，另外一個成員到黑板上示范書寫，從而做到說與寫的一致，做到小組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)的互相印證。馬克思說得好，協(xié)作不僅可提高個人的生產(chǎn)力，并且是“創(chuàng)造一種生產(chǎn)力”，產(chǎn)生一加一大于二的神奇效果。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達能力和書寫能力，還調(diào)動了小組全體成員的合作意識和競爭意識，可謂一舉多得。

三、適時補充

語文新課標(biāo)要求中年級的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的含義。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通常都會指導(dǎo)學(xué)生利用字典、詞典等工具書理解課文中生字、新詞的含義。教學(xué)中，學(xué)生大都能按照字典或者詞典上的意思來理解字詞，但是他們無法在具體語境中理解字詞。教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生在小組中先交流自己在字典、詞典中獲得的理解，然后在小組內(nèi)再聯(lián)系上下文或者生活積累適時補充。“眾人拾柴火焰高”。經(jīng)過小組的交流和研討，課文中的生字、新詞在每個學(xué)生心中就變得有血有肉，異常的豐滿和立體了。例如，第三小組是這樣匯報“推薦”一詞的：“推薦”就是介紹、推舉的意思;在課文中，解狐和祁午都很有才氣，祁黃羊就把他們兩個介紹給悼公，讓悼公重用他們。小組中的另一個成員接著站起來補充：今年開學(xué)的時候，我就給班主任徐老師推薦我們班的李梅做班長呢！通過大家的共同努力，第三小組對“推薦”這個詞已經(jīng)達到理解和運用水乳交融的境界。

教學(xué)要面向全體，就要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在小組共同體的模式下，每一個學(xué)生通過自主、合作、探究，順利達成了第一課時的一系列教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了真正自主、開放、高效的課堂。

（責(zé)編 韋 雄）