淺談語文課堂追問“四時機”

馬戰場

[摘 要]課堂追問是開展語文教學的有效途徑。在動態發展的課堂教學中，教師應在學生理解文本重點時追問;在學生與文本情感產生共鳴時追問;在學生理解文本出現偏差時追問;在學生品讀文本臨尾感覺意盡時追問。有效的追問能夠達成學習效益的最大化。

[關鍵詞]追問 課堂 時機

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-056

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。追問是對話策略的重要組成部分。恰當有效的追問好比一條通幽的曲徑，能以疑問引領學生深入思考，使學生進入一個全新的、深層次的學習境界中。

一、在學生理解文本重點時追問

文本重點內容理解得不深刻，會使學生的語文學習陷于低效之中。教學中，當學生不能深刻理解文本重點內容時，教師必須進行畫龍點睛式的追問，引導學生逐步深入思考，切實理解文本重點。

學習《臥薪嘗膽》一課時，學生自讀課文、畫出勾踐受辱的句子后，我進行第一次追問：“越王勾踐在吳國三年所受的屈辱，文章中只詳寫了穿、住、做三個方面，你還能補充一些嗎？”我以追問引導學生暢說，并適時指出：勾踐由原來的養尊處優到聽人使喚，穿粗布衣，住石頭房，做雜活、重活、累活，這變化是何等之大！然后我又以第二次追問為學生構建了一個噴涌點：“面對困難，原來養尊處優的勾踐卻能堅持下來，你想對他說點什么？”引導學生理解勾踐臥薪嘗膽，敗不餒，最后取得勝利的道理。這樣，以兩次點睛式的追問為契機，引領學生逐步深入思考，水到渠成地理解了文本重點。

二、在學生與文本情感產生共鳴時追問

文本寄寓著感情，語文課程標準提出的“三維目標”中，除知識能力、過程方法外，也要求實現情感態度和價值觀的目標。部分文本里，情感態度價值觀目標是最不易實現的，需要教師以文本內容為支點，設計切實有效的追問，引領學生去探究，進行思維的深度碰撞。

很多小學生在談及父母的愛時，總說不出個所以然來，更談不上感恩了。教學《母親的恩情》時，我就設定了情感態度和價值觀目標——體會母親對孩子的愛護之情，學會感恩。在引導學生品讀語句，體會母親對孟郊濃濃的愛意，以及孟郊對母親的感恩之情后，我提出第一次追問：“你的母親是如何關愛你的？”在此基礎上，我又進行第二次追問：“母愛是世界上最偉大的愛，你想用什么方式來表達自己對母親的情感呢？”以追問將學習由文本導向生活，讓學生聯系生活實際進行思考，這樣自然就實現了本課情感態度和價值觀的目標。

三、在學生理解文本出現偏差時追問

語文教學要使學生形成正確的價值觀。但是受年齡層次、認知水平等因素影響，小學生對文本的理解有時會出現偏差。教師如果直接冷冰冰地對學生進行否定，容易挫傷學生的積極性，扼殺其求異思維的發展。因此，教師要在保護好學生創新精神的前提下，選擇最合適的做法。如先對學生的創新想法給予肯定，再巧妙地進行追問，引導學生理性思考，修正其理解上的偏差。

有一個典型案例：學習《狐貍和烏鴉》一課時，學生認為狐貍真聰明。面對學生理解的偏差，該怎么辦呢？

我也遇到了相同的問題。在教學《狐貍和烏鴉》這課時，學生品讀完文本后，我拋給學生一個問題：“學了課文后，你想對狐貍和烏鴉說點什么呢？”

一個小男孩高高地舉起了手，迫不及待地站了起來說：“老師，我想說狐貍太聰明了，它用很巧妙的方法，把烏鴉嘴里的肉給騙來了。”這種情形在預設教學的時候我就想過。我先肯定了小男孩很有想象力，是經過認真思考的。接著，我話鋒一轉：“這位小朋友剛才用了一個‘騙字，說明這塊肉是誰找來的？”學生回答是烏鴉。

于是，我進行第一次追問：“狐貍有沒有出力去找肉呢？”這讓學生明白了狐貍是不勞而獲。接著，我進行第二次追問：“狐貍有沒有把它的聰明用在應該用的地方呢？”剛剛舉手的小男孩很機靈，一下就明白了：“老師，我明白了，狐貍騙人是不對的，它是個壞家伙。”我表揚了他并說：“我們可以換一個詞語來形容狐貍，叫——”我有意停了一下，小男孩脫口而出：“狡猾。”

四、在學生品讀文本臨尾感覺意盡時追問

課堂教學中，如果教師只是就文教文，像庖丁解牛般帶領學生把文本從頭到尾剖析一遍，不做任何拓展，就只會把學生困于語文教科書這個狹小的天地里。學生會覺得一篇課文學完了也就完了，沒什么可再探究的了，導致語文學習止于課堂。因此，在學生品讀文本的臨尾感覺意盡時，教師應以追問的形式，給學生以啟迪，將學生的語文學習引向課外閱讀、引向生活實踐，讓語文課堂教學“言有盡，而意無窮”。

比如，學習《三顧茅廬》時，我以追問激發學生閱讀《三國演義》的興趣;學習《孫中山破陋習》時，我以追問激發學生了解辛亥革命的愿望;學習《石榴》時，我以追問激起學生在生活中認真觀察石榴的興致……

語文學習講究讓學生“跳一跳摘到桃子”，追問就是讓學生跳起來的最有力的跳板。教師在動態發展的課堂教學中，要通過及時而有效的追問，達成學生學習效益的最大化。

（責編 劉宇帆）