提高學生理解力的策略初探

姜建華

[摘 要]閱讀活動的核心是理解，學生對文章的理解力大小直接關系著其閱讀能力的高低。閱讀教學應訓練學生的“文本解碼”能力;設計“好問題”，驅動學生理解;溝通新舊知識，方便學生理解。

[關鍵詞]閱讀教學 理解力 閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-052

王榮生教授強調：“閱讀活動的核心是理解……學習閱讀，實質是學習如何理解語篇。”理解能力的培養對于提高學生的語文素養有著極其重要的作用。如何在閱讀教學中提升學生的理解力呢？

一、訓練學生的“文本解碼”能力

所謂“文本解碼”就是認識文本中的文字、語句，概括文本內容、解釋文本信息，甚至進行合理推理的過程。“文本解碼”能力是閱讀理解力的基礎，我們應該在日常教學中對學生的“文本解碼”能力進行積極訓練。

蘇教版四年級上冊《開天辟地》一課中，我采取了三個環節對學生進行“文本解碼”能力的訓練：溝通文本，解碼字詞;結合故事的起因、經過、結果講述故事內容;抓取文章重點句段，解碼文章情感。在解碼“混沌”一詞的含義時，我進行了設計。

師：混沌是什么意思呢？

生1：（查了字典）天地未開辟以前宇宙模糊一團的狀態。

師：查字典解決問題是個很好的方法，不過我們還可以用別的方法。請大家再讀課文，告訴我“混沌”的含義。

生2：“混沌”像個大雞蛋。

師：對，書上是這樣寫的，可是雞蛋是什么樣子的？像雞蛋的宇宙又是什么樣子的？

生3：雞蛋中的蛋清和蛋黃混在一起。如果宇宙像個雞蛋，那里面黑洞洞的，什么也看不清。

生4：哎呀，生活在那里面不得活活悶死。

師：是啊，“悶”是你的體會，盤古有什么體會呢？

生5：大神醒來，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。

師：你們明白什么叫“混沌”了吧？解釋詞語既可以查閱工具書，還可以聯系上下文思考。

“文本解碼”的能力直接影響著學生的理解力，需要日積月累的訓練才能逐步提高。

二、設計“好問題”，驅動學生理解

問題是理解的動力。閱讀教學中一個好問題的提出能有效調動學生閱讀的主動性，引發學生積極思考。特級教師寧鴻彬老先生執教《皇帝的新裝》時提出了三個問題：（1）讀了課文后，請你給文章加一個副標題：一個 ? ? ? ? ? 的皇帝。（2）用一個字概括故事情節。（3）文中人物是怎么圍繞“騙”字活動的。這三個問題分別涉及了人物形象和故事情節，為學生的閱讀活動點明了方向。這樣的問題堪稱能夠驅動學生理解的好問題。

教學四年級上冊《一路花香》時，我讓學生帶著這樣一個問題走進課文：生活中，你愿意做好水罐呢，還是愿意做破水罐？學生閱讀課文后，幾乎所有人都愿意做破水罐，他們認為破水罐雖然破了，但能夠發揮自己的優點。很明顯，學生對文本有了一定的理解，但這個理解還不夠。我請學生再次走入課文，繼續思考這個問題。終于，有學生提出：好水罐有好水罐的優點，破水罐有破水罐的長處，關鍵是怎么看待自己。這一結論立刻得到了大家的支持。

閱讀教學中，好問題能夠引導學生靜心讀書、深入思考，在思維的碰撞中逐步達到對文本的透徹理解。

三、溝通新舊知識，方便學生理解

閱讀活動對于學生來說就是新舊知識溝通、交匯的過程。教學中，為方便學生理解，教師一定要了解學生已有的知識，留意學生的反應，以便于對全新的知識進行補充，對已有的知識進行激活。

四年級下冊古詩《池上》的教學中，有學生提出質疑“小娃撐小艇”中為什么要用“撐”呢？可不可以改成“劃”小艇？問題一提出，立刻引發了討論。我首先表揚了他，接著問學生：“撐”和“劃”都是駕駛小船的方式。大家可以考慮一下這兩個動作有什么不同。話音剛落，學生立刻饒有興致地做起了“劃”和“撐”的動作。然而，由于學生身處城市，和船接觸得太少，許多學生都做不對這兩個動作。于是，我講解了“劃船”和“撐船”在使用工具上和動作上的不同。之后再次提問：小娃在這種環境中，選擇什么樣的方式比較合適？

“用‘撐合適，因為小池很淺，用竹竿撐正方便。”

“一池的荷葉，想劃也劃不開啊。”

我點了點頭：“有道理，但還有一個更重要的原因，大家讀讀古詩，再告訴我。”

“小娃是‘偷采白蓮，如果‘劃，動作幅度太大，會暴露的！”

“如果是‘小娃劃小艇，就不是‘浮萍一道開了，而是一大片都開了。”

對于閱讀中必要知識的缺乏，我們要及時補充;對于學生已有知識的沉睡，我們要及時喚醒，以促進學生的理解。

閱讀離不開理解，沒有理解，閱讀便無從談起。語文教師應努力創造條件，想方設法地提高學生的理解力。

（責編 劉宇帆）