以職業(yè)需求為導向的高職院校大學英語教學探索

楊昌和

【摘 要】以百色職業(yè)學院為例，針對高職院校大學英語教學現(xiàn)狀，提出基于職業(yè)需求導向的教學改革策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)需求 ?導向 ?高職院校 ?大學英語

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0141-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家越來越需要各色各樣的人才，各類英語人才在很長一段時間內(nèi)都處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。然而，就目前看來，大學生的英語學習狀況并沒有達到令人滿意的程度，因而以職業(yè)需求為導向的大學英語教學改革日益受到人們的重視。本文以百色職業(yè)學院為例，通過對高職院校大學英語教學現(xiàn)狀題的詳細描述，分析了基于職業(yè)需求導向的高職院校大學英語教學改革策略。

一、高職院校大學英語教學現(xiàn)狀

（一）教育理念存在認識偏差

當前高職院校尤為突出的一個問題就是教育理念難以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。以百色職業(yè)學院為例。從職業(yè)教育理念來看，無論是學校領(lǐng)導還是教師都沒有形成新的認識，沒有深刻地認識到職業(yè)教育與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。在他們看來，開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的主要是為了培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，而專業(yè)課的基礎(chǔ)任務(wù)僅僅局限于對學生職業(yè)能力的提升。正是教育理念上的認識偏差，直接造成高職公共英語教學無論是在教學方法、培養(yǎng)模式上，還是在課程設(shè)置上，都難以做出一系列的創(chuàng)新與改革。時下社會英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為高職教育事業(yè)大力發(fā)展的重點內(nèi)容，其在一定程度上是完全貼近職業(yè)需求的。

（二）課程設(shè)置不合理

就目前看來，百色職業(yè)學院在對相關(guān)課程進行設(shè)置的時候僅僅將公共英語課程作為基礎(chǔ)英語教學處理而沒有結(jié)合學生未來的職業(yè)發(fā)展需求來開設(shè)專業(yè)英語或者行業(yè)英語。雖然百色職業(yè)學院對于學生今后的職業(yè)需求引起了重視，但是在課程設(shè)置上并不合理。百色職業(yè)學院在對課程做出安排時，第一學年主要安排基礎(chǔ)教育的相關(guān)工作，第二年才安排專業(yè)英語的相關(guān)工作。在這一種教學模式之下，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間并沒有形成有效的銜接機制。

（三）教材的職業(yè)導向性不強

在教學過程中，作為載體的教材是極其重要的。無論是教師對課堂教學做出組織上的安排，還是學生課后繼續(xù)展開一系列的學習、復習，其重要依據(jù)都是教材。就最近幾年的高職高專英語教材來看，其在很多方面都有很大的改進，譬如編寫的內(nèi)容、思想、體制以及印刷的質(zhì)量都有了改進。然而，對于百色職業(yè)學院而言，在對英語教材進行選擇時其重要依據(jù)是對語言知識的理解以及對語言知識的記憶，而并沒有將職業(yè)背景下的英語應(yīng)用能力作為重要目標，這使得廣大學生在英語學習過程中往往有“學而無用”的感覺。

（四）教學內(nèi)容和教學方法不夠科學

隨著英語新課程改革的不斷深入以及我國教育形勢的不斷發(fā)展，各種各樣的教學法在英語教學中得到了廣泛應(yīng)用。然而，許多高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法主要以教師為中心，是一種詞匯、語法、翻譯教學法，是一種重知識傳授、輕技能培養(yǎng)的做法。傳統(tǒng)教學內(nèi)容如語法以及語言習慣等可以說是十分枯燥乏味的，學生難以產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上在英語學習過程中缺乏良好的學習氛圍，仍然主要以書面英語作為重要內(nèi)容，學生參與感不強，學習效率低下。

（五）評價體系不夠完善

高職大學英語教學目前的評價體系并不完善，存在典型的應(yīng)試特征。以百色職業(yè)學院為例，長期以來，其大學英語評價標準就是大學英語四六級教師以及英語A、B級考試。在這樣一種評價體系之下，學生往往被視為考試的機器，英語教學變得索然無味，學生對于英語的學習變得死氣沉沉。在這一氛圍的感染下，學生英語學習過程中自然難以提起應(yīng)有的興致。

二、以職業(yè)需求為導向的教學策略

（一）準確定位高職英語教學

在對高職院校的學生進行培養(yǎng)時應(yīng)與普通本科教育以及職業(yè)培訓教育相互區(qū)別開來。高職院校大學英語教育所體現(xiàn)出來的不僅僅是高等教育的基本屬性，還應(yīng)有職業(yè)教育的內(nèi)在特質(zhì)，使學生的英語能力與未來社會需求相適應(yīng)。因此，應(yīng)高度重視高職院校學生英語技能培養(yǎng)。在經(jīng)濟全球化背景下，我國的外貿(mào)經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，在此情形下，對高職英語教學有一個準確的定位就顯得尤為重要。定位準確了，才能夠真正提升英語專業(yè)學生與社會的需求契合點，真正實現(xiàn)高職英語的培養(yǎng)目標。

（二）采取實訓基地現(xiàn)場教學

在教學基地建設(shè)上，一方面要和企業(yè)緊密聯(lián)系，另一方面學院要加大投入，加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，建設(shè)具有針對崗位的全真模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實訓基地，使所學的理論知識“零距離”接觸生產(chǎn)實踐，使高職教育培養(yǎng)出的人才能夠“零距離上崗”。

（三）以學生職業(yè)需求為導向精選教材內(nèi)容

高職英語教材與本科院校的教材應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)重點體現(xiàn)高職教育的特色。因此，應(yīng)以學生職業(yè)需求為導向做好教材內(nèi)容的編寫工作。在對教材內(nèi)容做出選擇時，要能夠體現(xiàn)以能力為本位的教學理念。首先，教材內(nèi)容要與學生的英語基礎(chǔ)緊密結(jié)合在一起，要尊重學生的職業(yè)需求，與學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。其次，教材內(nèi)容的選擇，要以學生的職業(yè)需求作為導向，要根據(jù)學生未來就業(yè)的需求進行取舍。

（四）運用多媒體仿真教學

多媒體仿真教學是一種將理論與實踐相結(jié)合的新教學手段，它是未來智能化教育的基礎(chǔ)。常見的仿真教學方法包括：生產(chǎn)實習，認識實習，課堂演示，課程設(shè)計，過程控制，安全教育，以及計算機輔助教學等。在大學英語教學中，應(yīng)充分運用多媒體仿真教學這種具有綜合作用的教育手段，使學生置身于仿真環(huán)境中，充分調(diào)動感覺、運動和思維，極大地提高學習效率。

（五）構(gòu)建多樣化的教學評價

教學評價的最終目的是促進師生共同發(fā)展。在對學生做出評價時，不應(yīng)只重視筆試，而應(yīng)對學生的口頭交際能力以及書面語口頭相互結(jié)合的能力有所側(cè)重。這樣不僅可以全面提升學生聽說讀寫英語的能力，學生的后續(xù)能力也會自然而然得到提升，從而使學生靈活運用英語的壓力得到增強。此外，還可以用機器的說明書進行中英互譯教學，將基礎(chǔ)英語教學與專業(yè)英語應(yīng)用相結(jié)合，增強學生學習英語興趣。

總之，面對競爭日益激烈的環(huán)境，高職院校想要謀得更為長遠的發(fā)展，就必須以職業(yè)需求作為基本導向，依據(jù)各職業(yè)崗位群涉外交流的需求，對英語課程內(nèi)容做出一系列改革，在教學方法上不斷改進，突出英語語言教學的實用性。

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【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革項目

（責編 劉健華）