高職院校人才培養(yǎng)模式整體改革研究

周琨武 黃萬穩(wěn)

【摘 要】以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例，對人才培養(yǎng)模式整體改革的背景、實(shí)踐過程、采取的措施以及取得的成效進(jìn)行深入的探索，為學(xué)校進(jìn)一步細(xì)化改革奠定基礎(chǔ)和指明方向。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?人才培養(yǎng)模式 ?整體改革 ?實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0105-03

人才培養(yǎng)模式整體改革是在知識經(jīng)濟(jì)興起、我國市場經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展和高等教育深化改革等新形勢下，給高等學(xué)校教育教學(xué)改革提出的新課題。近年來，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校積極實(shí)施人才培養(yǎng)模式整體改革，并認(rèn)真做好人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)工作，取得了良好成效。

一、實(shí)施背景

（一）學(xué)校升格為高專的必然要求。2009年，廣西幼兒師范高等學(xué)校由中專升格為高專院校，學(xué)校進(jìn)入了升格轉(zhuǎn)型的特殊階段。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線實(shí)踐型和應(yīng)用型專門人才為主要任務(wù)的高等學(xué)校。因此，升格轉(zhuǎn)型要求學(xué)校盡快適應(yīng)地方應(yīng)用型高校角色，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式，深化教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)科型教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的要求。升格前，中專層次教育是單純的“學(xué)前教育專業(yè)”為主的學(xué)科專業(yè)型教育，主要是以傳授知識，培養(yǎng)幼兒師資為主要目標(biāo)。升格以后，學(xué)校須由中專時(shí)期的學(xué)科型教育向高職的職業(yè)教育過渡。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要，是以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)技能素質(zhì)高的專門人才為主的教育。學(xué)科型教育與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法方式、教學(xué)內(nèi)容整合運(yùn)用等方面有著明顯的區(qū)別。

（三）人才培養(yǎng)模式整體改革的需要。人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，它涉及學(xué)校的教育思想、教育理念、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各個(gè)管理部門和各教學(xué)系部;它不是某個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，而是所有專業(yè)都必須進(jìn)行的改革;它不是針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，而是整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)評價(jià)等的改革;人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不是單方面的，而是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)之間互相配合的結(jié)果。人才培養(yǎng)模式改革是全局性、全面性和全員性的。在全球高等教育改革不斷深化的進(jìn)程中，人才培養(yǎng)模式整體改革已經(jīng)成為趨勢。

（四）教育資源優(yōu)化配置尚不到位。廣西幼兒師范高等專科學(xué)校在升格之初，各部門資源條塊分割嚴(yán)重，缺乏合理的流動與開放，人財(cái)物在一定范圍內(nèi)形成多重矛盾和糾葛。加上兩校區(qū)遠(yuǎn)距離辦學(xué)、傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式在很大程度上形成了對教育改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革的阻力。因此，教育教學(xué)資源配置存在較大問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

二、人才培養(yǎng)模式整體改革的歷程和做法

（一）頂層設(shè)計(jì)階段（2009-2011年）。人才培養(yǎng)模式改革涉及高等學(xué)校工作的全局，是高等學(xué)校最核心的教育改革。人才培養(yǎng)模式一旦確立，將在較長的時(shí)間內(nèi)影響學(xué)校的教學(xué)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)顯得非常重要。為做好頂層設(shè)計(jì)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校主要做了以下幾個(gè)方面工作：

1.學(xué)校剛剛掛牌成立階段（2009年）。廣西幼兒師范高等專科學(xué)校仍繼續(xù)沿用升格前中專時(shí)期的人才培養(yǎng)模式，但傳統(tǒng)的人才觀、教育觀已不適應(yīng)大眾化高等教育發(fā)展的要求，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量觀、價(jià)值觀等都發(fā)生了很大的變化，升格后學(xué)校就已經(jīng)開始不斷摸索適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)模式。

2.學(xué)校提出“一二三四五六”做法（2010年）。針對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校持續(xù)改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提出了改革人才培養(yǎng)模式的若干視角，初步搭建了人才培養(yǎng)模式的整體框架，為學(xué)校人才培養(yǎng)工作指明了具體的方向。“一二三四五六”做法具體如下：

“一個(gè)目標(biāo)”即以人才培養(yǎng)工作為中心，提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)校的貢獻(xiàn)力。

“兩個(gè)市場”即抓生源市場和就業(yè)市場。

“三個(gè)服務(wù)面向”是服務(wù)廣西城鄉(xiāng)幼兒師資職前與職后培養(yǎng)的需要，服務(wù)民族文化和民間技藝的傳承與創(chuàng)新，服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化。

“四個(gè)模式改革”，一是辦學(xué)模式改革，進(jìn)一步推動校、園深度合作，校企合作，促進(jìn)辦學(xué)的規(guī)模化、集團(tuán)化，增強(qiáng)服務(wù)能力。二是培養(yǎng)模式改革，要根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)知識理論的內(nèi)在要求以及實(shí)際職業(yè)活動內(nèi)容、環(huán)境、過程，研究和改革人才培養(yǎng)模式。三是教學(xué)模式改革，推行仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等教學(xué)新方法。四是評價(jià)模式改革，以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織等多方參與的學(xué)校教育教學(xué)評價(jià)模式——麥可思評價(jià)機(jī)制。

“五個(gè)機(jī)制改革”是建立學(xué)校管理新機(jī)制，建立教產(chǎn)合作新機(jī)制，建立保障教育科學(xué)決策新機(jī)制，建立改革創(chuàng)新新機(jī)制和校企合作新機(jī)制。

“六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)新”是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新教材建設(shè)與應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新管理制度。

3.學(xué)校研制并實(shí)施“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011年）。在學(xué)校規(guī)劃綱要中，提出了以“以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以制度改革為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的工作方針，確定了“培養(yǎng)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)大批高素質(zhì)幼兒教師和高端技能型專門人才”的辦學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校在政策制度層面確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)定位，為今后學(xué)校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、教學(xué)方法手段的進(jìn)一步改革等具體化措施打下了基礎(chǔ)。

（二）整體改革階段（2011-2014年）。具體如下：

1.不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2011年）。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的基本文件，是人才能力設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。認(rèn)真制訂人才培養(yǎng)方案，對規(guī)范人才培養(yǎng)過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。首先，做好高職院校人才需求的市場調(diào)研與預(yù)測。2011年，學(xué)校各專業(yè)深入廣西區(qū)內(nèi)各市縣幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了解人才需求，從而初步確定人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，確定人才培養(yǎng)方案的藍(lán)本。早在2010年，學(xué)校就已初定人才培養(yǎng)的藍(lán)本。2011年，學(xué)校再次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化課程，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。各教學(xué)系部邀請了企事業(yè)單位技術(shù)能手、一線任課教師共同召開研討會，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改。看得出，2011年人才培養(yǎng)方案的制訂更加注重市場對人才的要求，也更加的科學(xué)，符合高職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

2.實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)改革（2012年）。培養(yǎng)動手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生是高職院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，所以必須改革實(shí)踐教學(xué)模式。2012年5月，學(xué)校統(tǒng)一組織系部領(lǐng)導(dǎo)和全體專業(yè)建設(shè)帶頭人，邀請了其他高校專家和行業(yè)骨干一起參加了專業(yè)建設(shè)培訓(xùn)及人才培養(yǎng)方案研討會，這是學(xué)校第一次組織召開全校層面的專業(yè)研究會，這次會議確定了基于學(xué)生實(shí)踐能力的閉環(huán)控制的“五段式”綜合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的改革目標(biāo)。

構(gòu)建閉環(huán)控制的“五段式”綜合實(shí)踐教學(xué)體系是：在分散式合作教學(xué)與學(xué)習(xí)體系中，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和隱性知識的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體實(shí)施方案在第3年級上學(xué)期按五個(gè)階段展開。崗前綜合技能訓(xùn)練4周。校內(nèi)教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)全體學(xué)生每人完成3次試教活動。離校，分散在幼兒園以小組方式集中實(shí)訓(xùn)8周。學(xué)生在工作崗位完成9個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目等。幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程作操作性指導(dǎo)，校內(nèi)老師定期點(diǎn)評。實(shí)習(xí)總結(jié)反思及能力提升4周。該階段的設(shè)置使綜合實(shí)踐教學(xué)體系成為閉環(huán)控制的系統(tǒng)，可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。通過開展實(shí)習(xí)生自我評價(jià)、小組評議、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及本系帶隊(duì)教師共同參與的多方評價(jià)，檢測實(shí)習(xí)效果。完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）6周和分散頂崗實(shí)習(xí)16周。

3.開展校級課程說課和專業(yè)剖析比賽活動（2013-2014年）。高職院校的課程說課，是人才培養(yǎng)評估工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)改革全面深入的突破口。以賽促學(xué)，以賽促改。2013年，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校開展了第一校級輪教師課程說課比賽活動，師范類專業(yè)特別是作為學(xué)校龍頭的學(xué)前教育專業(yè)獲得了校外專家的一致好評，從中也挖掘和培養(yǎng)了一批骨干教師。說課活動促使教師對課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等進(jìn)行更深入的研究。

2014年，開展校級高級職稱教師專業(yè)剖析活動和課程說課比賽。為迎接高職院校人才培養(yǎng)工作評估，學(xué)校開展了高級職稱教師多輪次的專業(yè)剖析和說課研討活動。以高級職稱教師的專業(yè)剖析和課程說課活動為契機(jī)，各系部也相繼組織中級及以下職稱教師開展此項(xiàng)活動。引領(lǐng)全校教師對專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行全面總結(jié)、凝練特色，尋求適合學(xué)校自身的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.實(shí)踐條件的持續(xù)改善（2013-2014年）。在做好課改的同時(shí)，學(xué)校在硬件方面加大了對教學(xué)科研設(shè)備的購置力度，清理了一大批中專時(shí)代遺留的教科研設(shè)備，完成了教科研設(shè)備數(shù)據(jù)的第一次全校性清查工作，使之更有效地服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)。

（三）迎接評估階段（2014-2015年）。在迎接學(xué)校2015年的人才培養(yǎng)工作評估的同時(shí)，不斷持續(xù)深化改革人才培養(yǎng)模式。

1.教學(xué)管理規(guī)范化階段。（1）逐步推進(jìn)校系二級教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。將教學(xué)管理權(quán)限和責(zé)任義務(wù)進(jìn)一步下放，充分調(diào)動二級系部的教學(xué)管理和工作積極性，提高管理績效;從2013年開始，學(xué)校配齊校系兩級教學(xué)管理人員，并成立了13個(gè)教研室和選聘了20位專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，逐步優(yōu)化學(xué)校教師資源，規(guī)范教學(xué)管理。（2）重新梳理了61個(gè)教學(xué)管理文件，涉及組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)等方面，重點(diǎn)在師資建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。（3）運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)管理。在教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺技術(shù)支持下，教學(xué)管理手段更加先進(jìn)和規(guī)范，效率更高，進(jìn)一步建設(shè)信息化校園。

2.引進(jìn)基于第三方的就業(yè)與質(zhì)量評估——麥可思評價(jià)機(jī)制。引進(jìn)第三方評價(jià)，意味著評價(jià)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變;意味著終于高校脫離了“集運(yùn)動員和裁判員一體的角色”，從以往“自評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆茉u者”;意味著高校培養(yǎng)的人才將要接受社會一線崗位真正的考驗(yàn)，這既是對畢業(yè)生本人的考驗(yàn)也是對高校人才質(zhì)量的考驗(yàn)。

第一，基于問卷式的就業(yè)跟蹤調(diào)研活動的開展。2012年、2013年，學(xué)校對升格以來的第一、第二屆專科畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)跟蹤調(diào)研活動。調(diào)查采用問卷的方式，調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生的思想道德品質(zhì)、專業(yè)知識水平、綜合工作能力、科研創(chuàng)新能力、管理水平等方面。此類較為原始的跟蹤調(diào)查在一定程度上達(dá)到了學(xué)校和用人單位之間的溝通，能獲得一系列有價(jià)值的反饋數(shù)據(jù)。

第二，基于第三方的就業(yè)與質(zhì)量評估——麥可思評價(jià)機(jī)制的引進(jìn)。為更科學(xué)地完成學(xué)校人才的社會需求調(diào)研與培養(yǎng)質(zhì)量評估，學(xué)校于2013年底與麥可思數(shù)據(jù)（北京）有限公司簽訂了關(guān)于“畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量半年后跟蹤測量評估”的研究咨詢項(xiàng)目合作協(xié)議，并于2014年正式實(shí)施。第三方質(zhì)量評價(jià)的目的和內(nèi)容主要有以下9個(gè)方面：（1）畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量測評;（2）專業(yè)培養(yǎng)特色定位及競爭優(yōu)勢;（3）畢業(yè)生基本工作能力、核心知識及價(jià)值觀測評;（4）核心課程有效性評價(jià)（五個(gè)指定專業(yè)）;（5）畢業(yè)生在校成績分析;（6）畢業(yè)生在校社團(tuán)活動參與度分析;（7）求職分析;（8）校友評價(jià);（9）2013-2015屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的年度變化趨勢。

圖1 學(xué)校、社會、畢業(yè)生三方關(guān)系示意圖

圖2 ?培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤系統(tǒng)的示意圖

通過第三方機(jī)構(gòu)（社會中介機(jī)構(gòu)）對學(xué)校人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校基本能較為了全面地掌握畢業(yè)生的就業(yè)狀況，畢業(yè)生對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式方法、專業(yè)課程設(shè)置的有效反饋，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的直接反饋，有效地推動了學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革。

三、人才培養(yǎng)模式整體改革的實(shí)踐成效

（一）區(qū)域性、應(yīng)用性、師范性辦學(xué)特色得到體現(xiàn)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校辦學(xué)的首要使命和根本任務(wù)，也是服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)的重要體現(xiàn)。在2013屆畢業(yè)生中，有91.4%的畢業(yè)生在廣西區(qū)內(nèi)就業(yè);78.5%的畢業(yè)生在教育行業(yè)就業(yè)，其中“幼兒園與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)”占65.1%，“中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)”占13.4%。可以預(yù)測，很多師范類專業(yè)畢業(yè)生將很快成為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的生力軍。

（二）探索了高等職業(yè)教育背景下“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。探索了高等職業(yè)教育背景下“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。總結(jié)出了人才培養(yǎng)模式形成的經(jīng)驗(yàn)：在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，按照人才職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建基于崗位工作任務(wù)的課程體系;根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識、能力和素質(zhì)，通過“典型工作任務(wù)分析→歸納為行動領(lǐng)域→轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的方法，結(jié)合職前職后一體化目標(biāo)，進(jìn)行職前階段課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu);通過融入職業(yè)資格證書考試教學(xué)內(nèi)容，獲取職業(yè)資格證書，表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能;通過教學(xué)條件（含師資、教材資源等）的改善，確保人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

（三）構(gòu)建“理實(shí)一體化”模塊式的師范類專業(yè)課程體系。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“理實(shí)一體化”寬基礎(chǔ)、活模塊的課程體系，以“適用、夠用、實(shí)用”的原則制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置基礎(chǔ)素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、實(shí)踐素質(zhì)教育三大類課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、公共選修課、專業(yè)選修課五個(gè)模塊。突出應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使各專業(yè)實(shí)踐課時(shí)比例基本達(dá)到60%以上，提高了學(xué)生動手操作能力和水平。

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)條件得到改善。一是教學(xué)科研儀器設(shè)備值不斷增長。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)科研儀器設(shè)備總值有了大幅增長，生均已超過4000元，且每年以10%的幅度不斷的遞增。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)用計(jì)算機(jī)近千臺，多媒體教室和語音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)為6273個(gè)，完全能滿足學(xué)生教學(xué)需求。二是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件得到改善。學(xué)校現(xiàn)建有學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心、特殊教育實(shí)訓(xùn)中心等共12大類144間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，192家區(qū)內(nèi)外師范類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完全能夠滿足學(xué)生的見實(shí)習(xí)。目前，投入專項(xiàng)資金6000萬的特教實(shí)訓(xùn)大樓也正在建設(shè)中，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件將更加的完善。

（五）質(zhì)量保障與評價(jià)體系得到完善。經(jīng)過不斷的修改和完善，建立了由“監(jiān)控組織體系、監(jiān)控方式體系、監(jiān)控內(nèi)容體系、監(jiān)控反饋體系”組成的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，完善了“五位一體”（即領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生、社會）的教學(xué)評價(jià)體系。由于學(xué)校引進(jìn)了第三方的就業(yè)與質(zhì)量評估——麥可思評價(jià)，改變了以往只注重校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)忽視校外質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的做法。學(xué)校科學(xué)規(guī)范的評估制度已經(jīng)建立，并向高水平的教育評價(jià)機(jī)制邁出結(jié)實(shí)的一步。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（2015JGYZ01）;2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB245）

【作者簡介】周琨武（1981- ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教務(wù)與科研管理處副科長，講師;黃萬穩(wěn)（1981- ），男，廣西橫縣人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院資產(chǎn)管理部主任，講師。

（責(zé)編 盧 雯）