優化《中醫急診學》教學的實踐與思考*

耿 贇 孫麗華 方邦江（上海中醫藥大學附屬龍華醫院，上海 200032）

·急癥教學研究·

優化《中醫急診學》教學的實踐與思考*

耿 贇 孫麗華 方邦江△
（上海中醫藥大學附屬龍華醫院，上海 200032）

《中醫急診學》是當前中醫藥高等教育中的一門重要學科。優化該課程的教學，使其適應臨床醫師的成長，已成為中醫藥高等教育的重要課題。在教學過程中，我們通過確定合理的人才培養目標、構建完整的課程教學體系、建立與臨床相接軌的技能培養模式，可有效提升《中醫急診學》的教學質量，從而培養優秀的中醫急救人才。

中醫 急診 臨床教學

【Abstract】Emergency of Traditional Chinese Medicine is an important subject in higher education of traditional Chinese medicine.Optimizing the teaching of the course to adapt to the doctors'growth has been an urgent task for the higher education of traditional Chinese medicine.Based upon the teaching practice，the teaching quality of Emergency of Traditional Chinese Medicine can be effectively improved by formulating reasonable training objectives，building a complete teaching system and establishing skill training model adapted to clinical.

【Key words】Traditional Chinese Medicine；Emergency；Clinical teaching《中醫急診學》作為當前中醫藥高等教育中的一門重要學科，是指在傳統中醫藥理論指導下研究臨床各科急、危、重癥的病因病機、變化規律、診療和救護措施的一門學科。其任務是通過教學，培養學生的急救意識，提高急救能力，訓練急救技術，培養出實用型的臨床急救人才。近年來，中醫急診醫學不斷引進新理論、新技術，通過多途徑、多學科的綜合療法，成為各醫院不可或缺的?？?，更成為中醫藥高等教育的重要專業。如何優化《中醫急診學》的教學，使其服務于臨床醫師的成長，使教學與臨床能力相適應，已成為中醫藥高等教育的新課題。筆者所在科室承擔了近年來上海中醫藥大學《中醫急診學》本科生、七年制醫學生的教學，以及中醫相關專業本科生、研究生臨床實習的帶教任務，

積累了豐富的教學經驗，現就近年來在《中醫急診學》

課程建設中所作的探索介紹如下。

1 教學實踐優化措施

1.1 確定合理的人才培養目標 中醫高等教育應尊重學生的自身培養和成長規律，應以“學生為主體，實踐為重點，提高人文素質和綜合能力，以解決臨床實際問題為目標”［1］。因此，我們在施行對學生個體化教育的同時強調中醫特色急救知識的介紹，并注重引導學生建立急救思維。

1.2 突出中醫診療特色 中醫診治急癥歷史悠久，東漢張仲景在《金匱要略》［2］中就記錄了搶救猝死的胸外心臟按壓術，并在該書中首次提出六經辨證的思想，對諸如結胸、出血、暴瀉、厥逆等急癥進行總結；晉代葛洪所著《肘后備急方》［3］是第一本中醫的急救手冊，其中詳細記載了各種急危重癥的方藥，如以鮮青蒿榨汁治療瘧疾、口對口吹氣法等；唐代孫思邈在《備急千金要方》［4］中進一步體現了中醫在急癥診療的理法方藥方面的突破，如其中的蔥管導尿法與現代醫學的導尿術異曲同工，在《千金翼方》［5］中刊載了專門用于治療垂危之癥的備急方27首，專為搶救垂危之癥而設，如外用“倉公散”，內服“還魂湯”。又如《千金要方》［4］中收載的犀角地黃湯、葦莖湯等方劑沿用至今。其中，辨證治療學盡可能采用理論與案例結合，方便開展案例式教學。中醫方法論的開設則增加學生中醫學思維模式、認知規律、臨床應用能力的訓練，為提高中醫專業學生的綜合應用能力、分析解決問題能力、創新意識、獨立獲取知識能力，使之成為臨床合格的中醫高級人才，課里保留中醫執業醫師資格考試中規定的內容和點，適應市場對中醫人才的要求。

1.3 強調急救思維培養 急診急救的臨床思維不同于普通各科的先診斷后治療程序，對于急診醫護人員來說，時間就是生命，因此當遭遇急重癥患者時，首要任務是維持平穩生命體征，保護重要臟器，為明確診斷及后續治療奠定基礎，應將診療重點放在最致命、最嚴重的問題以及導致病情急性加重的病因或誘因上，這就要求醫生以最簡捷、有效的方式對患者進行快速四診、快速診斷和緊急處理，為后續診療贏得時間。如肺衰、心衰、神昏、脫證、心悸以及創傷等重癥患者要先搶救、再明確診斷，或邊搶救、邊治療、邊診斷。同時，也要求對相關疾病的鑒別診斷熟練掌握，診斷思路要廣。這就要求教師無論是在理論課教學中，還是在臨床見習課程和臨床實習課程的教學中，都有意識地培養學生的中醫急診臨床辯證思維觀［6］，可以嘗試引導學生從病史和臨床表現入手，采用獨特的診斷思維，抓住病情的主要矛盾以建立較強的綜合能力［7］。

1.4 實行個體化教育 杜威在《我們如何思維》中就對教育的的模式化問題進行了批判，他這樣告誡我們：“教育者應該注意到個人之間存在的不同；他們不能將一種模式和類型強加給所有學生”［8］。在急診教學中使用分層次的教育往往能更好培養學生的主動性，相關技術的掌握程度也更好［9］。目前，在中醫高校學習《中醫急診學》的學生來自不僅來自中醫臨床專業，還包括針灸等相關專業，并有五年制、七年制等不同年級的學生，人才來源的多樣性帶來的差異性是不可避免的問題。學員基礎水平參差不齊，不論從所受院校教育、臨床經歷、科研能力等均可能差異，本著以學生為中心的培養理念，對不同的學生因材施教，將基礎知識教學、臨床技能實訓等有機結合，提高不同層次學生的學習興趣和熱情，合理運用多種教學模式、教學方法，嚴格把控考核環節，最終達到提高臨床技能的目的，強化個體的臨床思辨能力，培養相應的臨床急救技能。

2 構建完整的課程教學體系

結合近年來《中醫急診學》教學的實際情況，我們通過不斷完善課程體系來提高教學效果，提升教學效率。

2.1 構建實踐教學體系 以培養臨床急診能力和建立中醫急診特色急救思維為指導思想，根據目前中醫急診急救的臨床實際進行課程設置，根據教學目標，制定相應的實踐教學計劃、教學大綱、實訓教材、實訓考核的評分標準和評價體系。在教學內容上選擇有代表性的急危重癥和中醫優勢明顯的病種進行教學，如喘證（慢性阻塞性肺疾病急性加重）、暴喘（急性呼吸窘迫綜合征）、胸痹心痛（急性冠脈綜合征）、膿毒癥、多臟器功能不全綜合征等，安排相應的實訓內容，通過定期考評、檢查等手段，優化各個實踐教學管理的過程。

2.2 建立學習互動平臺 隨著患者維權意識增強，對于床邊操作教學常不能很好配合，加之疾病的季節性改變等，臨床教學資源日趨緊張，經過數年教學積累，我們積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，完成了《中醫急診學》校級精品課程網站建設。組織各科室帶教老師制作床邊教學相關微課程和臨床基本技能、?？萍寄懿僮魑⒁曨l；收集和整理臨床典型案例、圖片、音頻、視頻，課件和相關專業網站資料等，建立各科室床邊教學多媒體資源庫。這是一個公開的學習、互動平臺，在此基礎上實現了課程教案、視頻、大綱、習題等教學資源的共享，給同學們提供了更豐富的學習資料，提高了學習效率；通過網上提問、評價、答疑等方式促進師生互動，提高了學習熱情。精品課程建設能有效提升教學資源建設質量，教學資源共享又進一步完善精品課程建設與規劃。

2.3 完善課程考核系統 考核內容由日常考勤結合筆試、臨床實踐考試組成：1）考勤評價通過考勤與提問相結合方式記錄平時成績；2）知識掌握水平采用傳統試卷考核，注重對學生知識框架、重要知識點的掌握與判斷的考察；3）實踐技能采用mini-cex考核：選擇實踐課程教授的內容進行考核，臨床老師直接觀察學生的實際操作過程，詢問學生有關患者的診斷、治療計劃后，立即給予回饋；4）臨床思維考核選用標準化患者模擬：根據授課內容培訓標準化患者，根據學生在接診過程中體現出來的思維邏輯、操作技能、人文關懷等進行綜合評判。

3 建立服務于臨床的技能培養模式

急診醫學是實踐性很強的臨床醫學專業，如何提高急救基礎知識和臨床處理能力，使其與臨床實際相接軌，幫助醫學生更好地適應即將到來的臨床工作是急診教學當中的重要內容之一。本課程在教學內容上進行了重要的改革，根據目前中醫急診急救的臨床實際情況進行課程設置，以培養臨床急診急救思維和中醫急診特色為指導思想。在教學內容上選擇有代表性的急危重癥和中醫優勢明顯病種進行教學，如外感發熱、喘證（慢性阻塞性肺疾病急性加重）、暴喘（急性呼吸窘迫綜合征）、胸痹心痛（急性冠脈綜合征）、膿毒癥、多臟器功能衰竭等，并安排諸多實訓內容，豐富教學的層次和內容。

3.1 注重急救技能的培養 急救技能教學是急診課程中的重要組成，其內容主要包括心肺復蘇、氣管插管、深靜脈置管等多種技術。由于急診患者的特殊性，需要在最短時間內消除威脅生命的因素，故課程強調各種急救流程和基本急救技能的培訓，在課程設計上力求模仿真實臨床環境，安排學生們觀看美國心臟病學會最新心肺復蘇教學視頻、利用模擬人組織學生參加急救演練，結合解剖知識向學員講解氣管插管、深靜脈置管的操作技巧，展示臨床上最基本的最實用的急救應用技術和方法，使學生對此有直觀的認識，并能夠親手操作，掌握必要的急救技能。并且在學生進入急診臨床實習時組織入科培訓，觀看錄像，熟悉搶救流程，并在保證醫療安全的前提下，由帶教老師指導，給實習醫生更多的操作機會。

3.2 強調傳統文化指導下人文溝通教學 目前醫療環境中醫患關系相對緊張、醫患矛盾較為突出的特點，急診更是高風險，高醫療糾紛的多發地，應教會醫學生如何解決好醫患矛盾、建立和諧的醫患關系，尤其是在應對急診這樣高風險醫療專業的時候怎樣面對，是當前醫學教育面臨的重要問題。在中醫學人文精神指導下，設立相應的醫患溝通學習部分，主要是在傳統教實踐教學中設計醫患溝通的內容，通過開展諸如模擬急診接診、溝通談話等環節的教學增強學生的溝通能力，提升教學效果。

4 結 語

近年來，我們在急診教學中，堅持以明確中醫醫學人才培養目標，建立學生的臨床思維能力為切入點，同時注重醫患溝通的教育，進行了一系列的 《中醫急診學》教學實踐和經驗探索，在培養學生學習興趣、掌握常見急危病例的診治及臨床操作技能、培養自我保護意識防范醫療糾紛方面均取得了較好的效果，但如何探索臨床中醫急診的新的教學方法，例如在教學中引入PBL、EBM教學方法［10-11］，依托臨床基地、引入模擬教學［6］等方式，以進一步提高中醫急診學教學質量，培養優秀的中醫急診醫學人才，仍需不斷地摸索和努力。

［1］ 戴慎，章茂森.關于中醫專業課程體系結構整體優化的思考［J］.中國高等醫學教育，2008，22（3）：74-75，80.

［2］ 張仲景.金匱要略［M］.北京：人民衛生出版社，2005.

［3］ 葛洪.肘后備急方［M］.天津：天津科學技術出版社，2011.

［4］ 孫思邈.備急千金要方校釋［M］.北京：人民衛生出版社，2014.

［5］ 孫思邈.千金翼方［M］.山西：山西科學技術出版社，2010.

［6］ 李雁，李鵬，王新，等.中醫急診學臨床教學探新［J］.醫學綜述，2008，15（10）：1579-1581.

［7］ 劉莉，白黎智，路小光，等.急診醫學臨床教學現狀與對策［J］.醫學與哲學（B），2012，7（10）：67-69.

［8］ 約翰·杜威.我們如何思維［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［9］ 徐桂琴，齊艷萍，曹陽，等.急診分層次教學方法探討［J］.中國急救醫學，2004，24（11）：62-63.

［10］劉詩怡，于揚文.情境式病例教學——PBL教學法在急診臨床教學應用初探［J］.亞太傳統醫藥，2009，5（11）：186-187.

［11］丁邦晗，梁國榮，李煥梅，等.從PBL→EBM深化中醫急診內科研究生教學模式［J］.時珍國醫國藥，2014，25（3）：724-725.

Practice and Reflections on Optimizing the Teaching of Emergency of Traditional Chinese Medicine

GENG Yun，SUN Lihua，FANG Bangjiang.Longhua Affiliated Hospital of Shanghai University of Traditional Chinese Medicine，Shanghai 200032，China.

R278 文獻標志碼：A

1004-745X（2016）08-1534-03

10.3969/j.issn.1004-745X.2016.08.024

中醫藥高等教育學會臨床教育研究會課題；2015年上海中醫藥大學課程建設項目重點項目

（電子郵箱：fangbji@163.com）

2016-03-07）