基于翻轉課堂模式的英語教學設計研究

孫云

摘 要：翻轉課堂教學模式變革了原有的教學流程，將知識傳授提前，改變了傳統課堂中的師生角色，強調學生學習興趣的激發、注重學生自主學習能力和協同創新能力的培養，這些特點都符合我國英語教學改革的要求。本文根據翻轉課堂教學模式的特點和目前高校英語教學的實際情況，將英語教學設計為課前準備階段、課堂行動階段和課后評價階段，將翻轉課堂模式融入英語教學，促進英語教學發展。

關鍵詞：翻轉課堂;英語教學;自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0056-02

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，最初由美國林地公園高中提出，英文翻譯為 “The Flipped Classroom”或者 “Inverted Classroom”，又可稱為“顛倒課堂”或“反轉課堂”，本質上是反轉傳統的課堂式教學模式。翻轉課堂教學模式基于互聯網技術和現代化教育技術的發展才得以實現，這種模式的發展和普及對教育界而言具有劃時代意義。翻轉課堂讓教師與學生的主體地位和角色任務發生根本改變，從傳統教學以教師為主體改變為以學生為主體。學生依據實際學習情況自主安排學習內容，通過學習經過一定的測試驗證自己掌握程度，教師在學生學習過程中加以引導和輔助，使學生自主學習更加有效。將知識傳授交給學生課前自主完成，讓課堂成為知識鞏固和靈活實踐運用的場所。

二、翻轉課堂在英語教學中的優勢

英語作為人文學科的重要分支，教學目標就是提高學生的英語溝通能力，能夠在實際工作生活中進行應用，提高學生的人文素質和思維能力。目前我國大多數高校英語教學仍采用教師為主導的傳統教學方式，在教學過程中，教師主要對學生進行語言知識的灌輸，學生不能及時對課堂知識進行有效的理解和應用，這樣的教學方式不能完成英語教學任務。英語是一門語言，是國際交流中不可缺少的工具，因此，在日常教學過程中需要學生積極參與才能達到英語教學的目的。如果學生僅在課堂上被動地接收教師灌輸的知識，卻沒有機會在一個真實的情境下使用英語，英語教學的結果就是學到了書本上的 “死知識”，英語應用水平沒有提高。因此，只有將英語書本知識進行綜合應用，讓學生在真實的語言環境下進行交流，才能成為后續學習和解決問題的基礎。翻轉課堂，改變了傳統的教學模式，以學生為教學主體，實現了先學后教，這樣的教學模式能夠從根本上改變英語教學的困境，使學生的英語應用能力得到提高。

三、翻轉課堂教學設計

教學設計是教學準備工程的重要組成部分，是教師根據學生的特點，以促進學生的學習為根本目的，將教學理論和學習理論有機結合，制定合適的教學目標、教學內容、教學方法策略和教學反饋評價等一系列具體的計劃。翻轉課堂教學設計要以學生為主體，課堂教學過程中要注重互動交流，同時教會學生自主學習的方法。在實際教學中，教師要根據學生原有的知識結構，合理制定教學目標，選擇適合的教學內容，靈活地運用多種教學方法，同時實施形成性評價與終結性評價相結合的教學評價方式。

（一）教學設計的基本思路

實施 “翻轉課堂”， 必然要改變原有的教學模式，使英語教學呈現出一種全新的模式。同時要努力提高教師和學生的教育信息化素養 ，翻轉課堂模式必須建立在熟悉現代教育技術的基礎上才能達到預期效果。在教學過程中學生的角色更加突出，英語學習不能停留在知識的建構上，要強調語言的應用性。因此，教師要基于“翻轉課堂”的特點在教學設計中圍繞教學目標，教學內容、教學方法和途徑以及教學反饋評價這四個要素展開。

（二）教學流程的結構設計

“翻轉課堂”教學設計必須體現學生為主體、教師為輔助，根據學生個體性差異，設置教學內容，促進學生個性化的發展。根據目前“翻轉課堂”研究的理論基礎，結合教學經驗，對現有的英語教學模式進行總結分析，將英語教學設計分為課前準備階段、課堂行動階段和課后評價階段三個階段。

1.課前準備階段。

（1）教師課前準備階段。

教師課前準備材料的最終目的是培養學生自主學習的能力，能夠對新知識進行自主學習，根據大學英語教材特點和內容，將課前自主學習材料分為情景化導學、PPT課件視頻三種類型。

情景化導學：將教學內容中涉及的詞匯、語法、句型進行梳理，將這些基礎知識點融入一篇情景化短文，通過短文對其中的詞匯、語法、句型進行理解。

PPT課件：將導學中涉及的詞匯、語法、句型提煉出來，讓學生加深印象，同時PPT課件制作呈現教學內容為寫作，教師根據教學內容選擇適合的題材，制作寫作的授課PPT，教學內容包括本課的所有詞匯、語法、句型，一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生導學學習的知識進行檢測。

微課視頻：隨著互聯網和信息技術的發展，微課被廣泛應用于教學活動，“翻轉課堂”教學模式最顯著的特點是微課作為載體進行知識的傳授。教師在微課制作中要承擔內容設計和制作的任務，將教學重點內容通過圖、文、聲、像融為一體的方式制作8～10min的教學微視頻。

英語教學內容比較雜亂無序。因此，教師對“翻轉課堂”教學內容設計時要將雜亂的英語知識點串聯起來，通過學生熟悉的英語故事或者生活真實場景創建教學內容。教師在微課內容選取上要考慮微課的時間性，要認真思考需要講解哪些內容，并將這些內容進行合理整合，按照一定的邏輯性進行歸納整理，整合成學生容易接受的微課視頻。視頻表達內容要盡量簡單，讓學生能夠理解，同時教師要給予學生一定的指導幫助，引導學生按照教師期望的方向進行學習。在上課前，學生通過微課學習，完成英語學習詞匯、句型、語法等基礎知識的理解和領會，課堂教學主要為英語知識的交流應用，提高了學生英語應用能力。

（2）學生課前準備階段。

“翻轉課堂”教學模式注重學生自主學習的能力培養，學生根據教師提供的學習材料，根據知識水平，合理地安排自學過程，根據自己的學習速度完成課前學習內容的學習，同時根據教師布置的學習要求進行自我測驗，發現自己的不足，將不理解的內容記錄下來，在下一階段的課堂學習中將這些知識進行理解吸收。

2.課堂互動階段。

建構主義理論表明，知識的學習過程就是在一定的情境下通過人際協作實現知識的建構。“翻轉課堂”模式將學生作為學習的主體，能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，能夠在課前對所學知識進行建構，可以提高課堂教學的效率，課堂教學過程中注重教師與學生之間的互動交流，解決學生在預習過程中遇到的難點。通過精心設計的課堂情境活動使知識能夠最大化理解。

英語是一門情境化很強的課程。因此，課堂教學情境的設置顯得尤為重要，必須做到主題明確，探索解決問題獨立、學習協作與分享便捷、主動交流成果、及時反饋評析。要讓學生在特定情境下，激發學習主動性，積極參與到教師的教學活動中。

教師根據學生課前學習任務的反饋情況以及交流中提出的問題進行分析總結，形成一些值得討論的問題，在課堂上進行深入討論研究，培養學生解決問題的能力，通過教師引導和自身探索，掌握課前沒有理解的知識。在此過程中，教師要幫助學生尋找解決問題的途徑，培養其邏輯思維能力和分析問題的能力。同時，教師應該根據不同學生的特點劃分學習小組，根據小組成員對學習掌握的不同程度，進行學習任務分配，小組成員都要積極參與學習討論，提出學習的心得，小組成員之間通過互相交流，互相協作共同完成學習任務，教師要根據小組討論進行適當指導，同時對學生提出的問題給予及時解答。

3.課后評價階段。

“翻轉課堂”教學模式中，教學評價應該從傳統的教師評價轉化為行業專家、學者、教師、學習同伴及學生共同完成。評價的內容表現在學習問題的提出，自主學習過程中的表現，在集體討論中的表現，學習計劃和學習時間的安排，以及學習成果的展示。評價方式應該多種多樣，包括課堂測試、小組討論、主題演講、對話表演、創新作業、觀點辯論等，讓學生能夠自由發揮，全面充分地展示學習成果。同時要讓學生明白評價的標準是什么，有利于學生明確學習目標，提升學習動力。

通過這樣的評價方式將傳統的終結性評價轉化為形成性評價與終結性評價相結合的方式，將學習過程通過活動記錄表、調查表、訪談表和學生學習體會形成個人學習檔案，實現定性評價與定量評價相結合。形成性評價要顧及學生個人自我評價與學生之間相互評價和教師的評價，終結性評價注重學生英語知識的應用能力。

四、 結束語

隨著互聯網和現代教育技術的迅速發展，“翻轉課堂”教學模式對英語教學實現了革命性的改變。學生在課前通過觀看微視頻、學習PPT課件，自主進行知識建構，學習過程中遇到困難時，可以實現在線求助，教師和同學會及時給予幫助和指導。在課堂教學中，學生通過與教師和同學的互相交流有效地實現了英語的應用，課后經過多種形式的評價，客觀反映學生的英語學習情況，根據評價結果指導學生進行下一步的學習。基于“翻轉課堂”模式的英語教學能充分調動教師和學生的積極性，體現學生的主體地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式，實現了從以教為中心向以學為中心的轉變，“翻轉課堂”教學模式是對“以學生為中心”教學理念的最佳詮釋。“翻轉課堂”在我國英語教學中研究和實踐應用還處于初級階段， 教學效果還不是很明顯。相信在廣大英語教育工作者的努力下，通過一段時間的改革與實踐， “翻轉課堂”教學模式在我國英語教學中的應用一定會取得更好的成果，使英語教學能夠實現教育部制定的教學目標“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目（2015SJB255）;江蘇開放大學 “十二五”規劃課題（14SEW-Q-040）。

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