“小問題”蘊藏“大學問”

舒國萍

摘 要：《義務教育數學課程標準》提出，教師在教學過程中應為學生創設問題情境，尊重學生的實際，使學生能夠自主學習、自主發問。作為一名數學教師應在課堂上努力為學生創建一個問題情境，關注問題教學的價值;科學提問，掌握好提問的時間及方式，并對學生做出回應，不斷提升學生的數學素養。

關鍵詞：數學課堂;問題情境;有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0036-01

“學起于思，思源于疑。”教師的教學過程就是引導學生不斷生疑、解疑的過程。數學教師應為學生營造一種具有吸引力的學習氣氛，讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。教師應掌握好提問時機，提出的問題具有藝術性，以利于教學目標的順利實現。教師恰到好處的提問能夠激發學生的學習興趣，發散思維，從而提高教學質量。“小問題”中要蘊藏“大學問”。現結合多年的教學實際就小學數學課堂提問淺談以下幾點：

一、創設問題情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。只有學生對某一學科感興趣才會主動學習，才有可能學好。課堂提問是激發學生興趣的有效方法，在課堂教學中，教師應想方設法地為學生創建一個具有吸引力的教學情境，以學生的興趣點為前提，創設有趣情境。例如，在教學《圓的周長》時，我是這樣創設情境的：同學們都聽說過龜兔賽跑的故事吧，故事中的小兔子在輕敵、驕傲中輸掉了比賽，今天小兔子不服氣，要求與小鹿賽跑，同學們猜猜這場比賽誰輸誰贏呢？在一片討論中同學們一致認為小兔子會輸。就在這時我使用多媒體播放課件：小鹿和小兔子進行比賽，小鹿沿著正方形的路線跑，小兔子沿著圓形的路線跑，結果小兔子得了第一名，小鹿看到小兔子獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？同學們被這一情景吸引，積極主動地對情境中的問題進行思考，發現了問題的實質是在考查周長的計算，以前沒有接觸到，因此探索欲旺盛，個個都陷入思考中。

二、創設問題情境，激活學生思維

“好的數學情境，應該滿足一個基本的要求：就相關內容而言，特定情境的設置不應該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調動學生的積極性，而應該在課堂的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。”例如，在教學《圓柱的體積》時，指導學生自主閱讀教材，分組實施動手操作，在學生操作的過程中提出以下幾個層層遞進的小問題：1.圓柱的體積與長方體的體積有什么聯系？2.圓柱在轉化為近似長方體的過程中什么發生了變化，什么沒變化？3.這個近似長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關系？4.這個近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關系？5.你能推導出圓柱的體積計算方法或公式嗎？通過以上問題的逐步滲透，激活學生的思維，發展了學生的空間思維，通過與以前學過的知識進行聯系，逐步引導學生自主探究新知識。

三、創設問題情境，化解學生疑問

教師在創設問題的過程中應以學生的自主學習為主，通過提問將學生頭腦中已有的知識結構充分調用，在學習新知識時可主動聯系舊知識，努力回憶并調整知識結構，對新知識產生新的構想。教師提出問題后學生們發表不同的意見，并在交流中相互啟發，相互激勵，享受已有知識給自己帶來的自豪感，并在對新知構想的過程中，產生自主探索的愿望。例如，在教學三年級下冊《分數的認識》時，我是這樣創設情境的：同學們，今天讓我們一起研究分數，大家對分數知道多少，還想知道哪些內容？課本上的內容是關于分數哪些方面的知識，除了教材中提到的，你們還有哪些困惑？通過一連串的問題喚起學生的知識結構，讓學生討論、分析，在相互幫助中解決存在的疑問，從而構建新知識體系。

四、創設問題情境，促進互動生成

新課程標準強調，在教學過程中應注重學生的動態生成，有效解決學生的疑問。小學數學課堂中存在著許多動態生成點，這在一定程度上取決于學生的學習狀態，通過師生間的互動體現出來。因此，教師在創設問題的過程中應體現出動態性、生成性、真實性，使學生在新舊知識間形成交匯點;設置的問題難度應處于學生的最近發展區，針對全體學生。設置“以問生成”的情景，主要體現在有效提問的同時，教師智慧理答，并進行適度追問，進一步引導學生思維，促進互動生成。

總之，在小學數學課堂，教師應注重課堂提問這一環節，樹立課堂提問的正確觀念，體現問題的靈活有效性。課堂提問應具有藝術性，教師從學生的實際出發，科學、合理地設置問題，把握好提問的時機與方法，從小問題中做出大學問，提高學生的數學素養。

參考文獻：

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[3]施曉娟.初探如何讓課堂提問變得有效[J].新課程，2011，（6）.