淺談新課導入的藝術性

丁建梅

摘 要：良好的開端是成功的一半。精巧的開頭可以撥動學生的心弦，激發學生的興趣，產生好奇心，增強求知欲。特此談一些成功的初中數學導入法。

關鍵詞：初中數學；教學設計；有效方法

數學導入的方法有很多種，常用有溫故知新法，單刀直入法，創新教學法有情境導入法、設疑法、制造懸念法、分組討論法等。當然，我們平時新課開始，不能拘泥于傳統，要根據課標、學生、教學內容靈活多變地創設豐富多彩的導入教學手法，給學生一種老師上課有新穎性、邏輯性、趣味性、技巧性的感覺。如果有別具一格的導入就會給學生以震撼的感覺，容易展現數學的魅力，對課堂數學教學產生意想不到的效果，下面我來談談一些成功導入法的妙用。

一、溫故知新導入法

溫故知新導入法雖然沒有什么創新，但很實用、實惠，許多老師喜歡使用這種導入法，因為通過復習舊知可以起到老師對上一節檢查、鞏固和查漏補缺的作用，同時又能為新課的開始奠定堅實的基礎，例如，學習有理數加減的問題時，我是這樣導入的，我設計的第一問題，在黑板上分別畫了沒有方向，沒有長度單位，沒有原點三幅圖，我問他們是數軸嗎？比較容易，學生很踴躍舉手回答說不是，我問為什么不是，學生說數軸必須具備原點、正方向、長度單位，接著我又設計第二個問題，在數軸上點-2向左移動2個單位，再向右平移5個單位，這個點移到數軸上什么位置了？我要看哪位同學先回答上來？這時，看到每個學生都在數軸上認真地找，此時學生的主觀能動性完全被調動起來了，思維敏捷的學生說1，我不失時機地表揚一下：“非常好，那么1是怎么找到的呢？是不是-2+（-2）+（+5）得來的？”學生仔細思考一下回答說是，我及時說：“我們今天就來上新課：有理數的加減。”順理成章，水到渠成進行了新舊知識的銜接。

二、以情入境法

數學都與數字有關，學生容易感覺枯燥無味，那么數學老師為了激活學生興趣，渲染課堂氣氛，可以使用幻燈片、多媒體來構建新穎的教學情境，讓學生以快樂的心態進入課堂，使數學知識情境化，與學生產生思維上的共鳴。實踐證明，學生的參與率百分百，教學效果奇好。例如，在講圓形操場上相向和背向的運動應用題時，我在多媒體上展示一個大圓，小明和小成站在同一地點背向同時圍繞操場跑，小明的速度每分鐘200米，小成每分鐘150米，操場400米，他們什么時候相遇？假如他們同向同時圍繞操場跑，小明什么時候能夠追上小成？通過多媒體直觀的展示，學生一目了然地發現其中路程、速度、時間之間的關系，這種導入法既減少了老師不必要的口舌，又使學生感到快樂，會帶著好奇心進入新課。

三、拋磚引玉法

拋磚引玉法是指學生注意力從一個直觀事物上遷移到所探究的數學問題上來，正如《水滸傳》每個章回最后說的“且看下回分解”一樣，能起到拋磚引玉的作用。例如，在講相似三角形的性質時，我的導入是這樣：我用幻燈片展現兩個埃及的金字塔，有一個小的，有一個大的，我問從圖片上這兩個三角形有什么特征？學生回答說很相似，我說沒錯，我又出示小的金字塔的三邊長和大三角形的底邊長，那么你能否知道其他兩邊的長呢？有的學生說，可以量，我笑著說，不量能否知道大的金字塔兩邊長呢？學生頓時陷入沉默之中，我笑著說，我們今天就來揭示這個問題：相似三角形的各邊對應成比例，是學生帶著迫切的欲望進入了新課，增加了學習新課的驅動力，急于想知道怎么不測量就知道大金字塔的兩邊長，帶著濃厚的興趣去探索三角形的性質，效果特別好。

四、設疑式導入法

設疑式導入法是根據中學生追根溯源的心理特點，給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思。例如，有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？學生議論紛紛。然后，我向學生說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題——全等三角形的判斷。

五、單刀直入法

單刀直入法就是不拖泥帶水，開門見山，使學生明確教學目標，也將教學的重難點呈現給學生，一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如，在講切割定理時，先將定理的內容寫在黑板上，讓學生分清已知求證后，師生共同證明。這種方法要求由淺入深，最好采用啟發式教學模式，或者直接把本課教學重點以師生探究形式出現，或者進行小組討論，使學生直奔主題，節省了其他導入法的時間，和其他導入法老師所花的精力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。只要能采用豐富多彩、靈活機動的教學方法，使學生幸福的體驗，快樂的感受，使數學課堂生機勃勃，富有活力，調動學生積極參與教學，我們都不妨去大膽試用。當然，為了調動學生學習數學的興趣，我們就得去研究，創新新的課程導入藝術性。

參考文獻：

[1]第斯多惠.德國教師教育指南[M].北京.人民教育出版社，2001.

[2]溫恒福.從創新教育走向教育教育[N].中國教育報，2002.

編輯 薄躍華