我國高校拔尖創新人才培養評述

孫鑫

摘 要：21世紀，培養拔尖創新人才是高等教育面臨的一大課題和重要任務，許多高校都陸續開展了拔尖創新人才培養實驗計劃，并取得了一定成績。通過對人才培養內部要素改革的分析，可發現其中蘊含的教育理念與思想，優化我國高校在拔尖創新人才培養改革中的路徑選擇。

關鍵詞：拔尖創新人才;高校;人才培養;改革;趨勢

中圖分類號：C961;G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0001-03

21世紀是知識經濟時代，知識創新是時代發展的推動力。對于以文化傳承和知識創新為首要任務的大學來說，培養拔尖創新人才不僅是社會對大學的必然要求，更是大學自身能否恒久發展的關鍵要素。2001年，北京大學“元培計劃”的開展實施標志著我國高等教育拔尖創新人才培養正式步入了實踐探索的軌道。之后，各種拔尖創新人才培養計劃如雨后春筍般地涌現，呈現出一派生機勃勃的景象。伴隨著“錢學森之問”引起的深刻反思和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，拔尖創新人才培養受到了空前關注。基于此，對我國當前高校拔尖創新人才培養計劃進行分類分析，有助于發現其中的改革趨勢和發展規律，并對之后的教育改革具有普遍的指導意義。

一、對我國高校拔尖創新人才培養模式的認識

1. 拔尖創新人才培養模式的歸類

根據我國高等教育界已有的多種拔尖創新人才培養模式，有學者將其歸納為通才教育模式、數理提高班模式、學科大類培養模式、專業試點班模式和復合型人才培養模式五類。也有學者根據文、理、工三科的特點，將當前我國高校成立的拔尖創新人才實驗班分成文科、理科、工科等三大類實驗班培養模式。雖然以上兩種分類是在不同的視角下進行的，各具特色，但它們還是體現出明顯的共性：第一種分類的參照系是大學的培養方式，以其中的核心構造為標志命名;第二種分類的參照系是學科，直接以學科領域命名。可見，這兩種分類方法都是從人才培養的外圍出發，以大見小，逐步滲透到拔尖創新人才培養模式的具體部分。這種分類的優點是視角更全面，更能直觀表現培養模式的創新整體，但也存在不易凸顯人才培養改革細節，不利于從內部發現改革思路的缺點。

2. 對拔尖創新人才培養模式的再認識

教育改革可分為理念改革和實踐改革兩部分。拔尖創新人才的培養，關鍵在理念，它是人才培養的精神和內核。但教育理念的表達，必須也只有通過教育實踐才能體現出來。在探尋拔尖創新人才培養的理念時，也必須從各類高校改革的實踐入手，在教育教學中探尋這一特殊人才的培養規律，進而契合理念，發現有用的價值。因此，相較于之前對拔尖創新人才培養模式從外圍出發以大見小的歸納方式，從細節出發，以小見大，更有利于發現和掌握其中蘊含的真諦。研究高校教育實踐的改革，需要從人才培養模式的構成環節入手，“所謂人才培養模式，狹義的理解是指‘過程與方式，廣義的理解是指在一定教育思想指導下，培養目標、教育制度、培養方案、教學過程諸要素的組合”。因此，在這一概念模式的指導下，拔尖創新人才培養實踐可分為課程、學制、教學、專業等幾方面。這也正是本文探析拔尖創新人才培養改革趨勢的突破口。

二、當前拔尖創新人才培養的改革

1. 以學制為主導的改革

在學制方面，當前很多高校對拔尖創新人才的培養在措施上都比較靈活，要求打破原有的固定不變的學制年限，使學制彈性化，貫通本、碩、博三級教育，以便學生按照自己的學習狀況在各層級知識的學習上更有自由度。比如南京農業大學“基地班”按照“3+1+2”模式貫通本科和研究生教育，“強化班”按“3+3”模式貫通本科和研究生教育。

2. 以專業為主導的改革

當前專業教育的改革，主要是從拓寬專業口徑，擴大專業基礎，將學生按學科大類或文理大類進行基礎培養，然后再進入專業教育來進行的。以清華大學為例，“對于機械工程、熱能動力等專業的學生，在前兩年按照機械大類進行培養，后兩年進行專業教育;對于自動化、電子工程、計算機等專業的學生，在前兩年按照信息大類培養，后兩年進行專業教育”。

3. 以課程為主導的改革

在拔尖創新人才的培養中，以通識教育為主導的課程改革依然是高校努力的方向。以北京大學元培學院為代表，“低年級實施通識教育，學生只按文理大類招生，入學時不分專業，入學后主要學習通選課和學科大類平臺課”。學校通過引進名師的方式，開設了大量通識選修課，學生可根據自身的興趣在導師指導下進行自由選課，充分保障學生選課的自由度。

4. 以教學為主導的改革

教學方式多樣化是教學改革的主要方向。教學方式多樣化不僅是增加幾種國際先進的教學方式，而且要將那些適合學生成長成才的、幫助學生自我發揮的教學方式運用到課堂上來，改變之前教師教、學生學的單一模式，將課堂變為教師與學生互動的舞臺。教學方式多樣化還體現在對課堂教育的突破上，讓教學走出課堂，走進學生生活的方方面面。例如復旦大學在汲取我國古代書院教育經驗與國外住宿制書院教育理念的基礎上，建立了自己的書院制度。采取新生不分專業，混合散居的形式，擴大學生的交流面。“書院秉承‘讀書、對話、適應、關懷的教育內涵，為學生提供生活住宿、學習輔導、導師咨詢等各種學習和生活載體。”當然，在現實的拔尖創新人才的培養中，這四方面的革新并不是單獨完成的，而是相互交叉進行的，其實也只有相互配合，才能為拔尖創新人才培養提供良好的環境。而上文的分別論述，只是為方便研究而做出的選擇。

三、各類改革的原因分析

從現象到原因，是分析拔尖創新人才培養改革的第二步，這有利于追根溯源，發現改革的方向和驅動力。

1. 固定學制阻礙了學生學習的連續性

學制改革主要是針對當前高等教育各層級之間的不連續性展開的。表面上看，本科生畢業后可直接進入研究生階段繼續深造，但從人才培養的方式進行分析，不難發現研究生教育與本科教育幾乎是脫節的，在教育教學方式、教學內容等方面都是完全按照新的模式從頭進行，這就切斷了學生本科教育階段所形成的知識的連續性，造成學習斷層，輕者可能浪費學生大量學習的時間和精力，重者則會使學生喪失之前的學習熱情與良好的學習方式。另外，學術研究重心上移是貫通學制的另一重要原因。隨著高等教育大眾化的深入和知識科學的發展，本科階段的任務從之前的專業教育逐漸演變成專業基礎知識教育，高等專業教育上移到研究生階段來完成。這樣一來，有更多的學生要求（事實上已經）加入到研究生培養的行列，這就要求作為基礎的本科教育理應與研究生教育有更加順暢的培養過渡方式。

2. 老化的專業設置不適應時代的要求

對專業進行改革，必然涉及現行的專業教育。當前的一些專業教育，是上世紀50年代學習前蘇聯模式的基礎上演化而來的，雖經調整，但仍殘留著計劃經濟的影子。我國專業的劃分和設置以國家頒布的學科專業目錄為準，任何學校要開設專業必須在這一目錄內完成。因此，改革勢在必行。首先，在市場經濟的環境下，十幾年前頒布的專業目錄有的不適應今天市場對特色教育的需求。其次，1998年的專業目錄劃分是在當時小科學背景下對學科專業的細分，專業是學科的絕對下位。而今，科學步入大科學時代，知識呈現出交叉融合和跨學科的特點，之前的專業劃分方式顯然已不能適應如今知識發展的需求。再次，我國已步入大眾化高等教育時代，高等教育的多樣化需求與固定的專業目錄之間的矛盾日趨激化。從人才培養的角度來說，過度細分的專業教育給學生的學習視野和基礎能力都帶來了嚴重束縛，對開拓學生思維、培養創新能力產生了極大的負面影響。因此，教育部對1998年印發的普通高等學校本科專業目錄進行修訂，發布了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》。

3. 過多的專業課程不利于學生的全面發展

自由選課制度和通識選修課的開設，是針對當前我國高校專業教育“管得過嚴”的現狀來進行的。在專業教育的影響下，課程的設置以專業性和固定性為主要特點。專業課程往往具有以下幾個特點：一是范圍小。學生選擇某一門專業，就意味著在四年的大學生活中要學習這一專業范圍內所有的專業課程，對專業課程之外的知識接觸較少。二是口徑窄。專業劃分的口徑隨著專業知識的增多不斷窄化，而狹窄的專業口徑又使學生受困于一個方向。三是不靈活。課程固定且以專業課程為主，課時多，學生難有時間和精力學習其他知識。以上這些特點使得專業教育把學生束縛在一個狹小的空間內而不能自由施展，更談不上按興趣發展。這種僵化的課程體制，在一定程度上阻礙了拔尖創新人才的產生。

4. 單一的教學方式有礙學生思維的發散

分析教學改革的原因，首先，受我國傳統教育方式的影響，教師在教學中一直處于神圣不可侵犯的地位。這導致我們的學生在課堂上“視師命為真理”，不敢和老師交流，不敢對老師的話提出質疑，認為老師講的就是對的，這大大影響了學生思考的積極性。其次，當前的課堂教學方式只能體現教師的想法而無法表達學生的心聲，教學只是跟著教師的教學計劃走而不是根據學生的掌握和理解來進行，嚴重忽視了教育的對象——學生的發展。再次，傳統教育方式單一、固化，導致許多學生存在著教學只是在課堂上聽課，走出課堂就與學習無關的認識。

四、當前拔尖創新人才培養模式的改革思路

通過上文的表述和原因探析，不難發現，當前拔尖創新人才培養模式的改革很有必要，似應朝以下方向努力。

1. 給予學生充分的自由度

今天，學制改革將學分制與進一步深造相結合，課程改革充分體現選課的自由度和綜合性，專業改革使學生從自選專業到自選方向相結合，教學改革體現學生教學主體的地位，這些都凸顯出一個問題——最大可能地提升學生學習的自由度。有人認為，“拔尖人才不是培養出來的，而高等學校更重要的工作，是要為他們搭建更為優越寬松的成長平臺，為學生創新成長創造良好的條件、環境和氛圍”。因此，從教育教學各方面都給予學生充分的自由度是必要的。近年來，高等教育對學術自由的理解側重點多放在教師自由地教上面，教學實踐亦是如此，但是對學生自由學習方面的強調顯然還不夠。

提升學生學習的自由度，首先要鼓勵學生進行科研探索。當前，學生學習自由的最大阻礙就是負擔過重的專業課程。由于忙于應付專業考試，以致學生無暇顧及其他，自然也沒有精力進行科研探索。而局限于單一的領域里，無助于學生思維的發散和見聞的增廣，只有鼓勵、支持學生向自己感興趣的方面自由探索，少一些羈絆，多一點支持，才更有助于拔尖創新人才的產生。其次要尊重學生的選擇。大學是探究的場所，很多問題都沒有唯一的答案，每個人的想法都有可能蘊含合理的因素。為此，教師應改變教育教學方式，尊重學生的選擇，鼓勵學生思考，增強他們追求真知的欲望。

2. 提供完善的現代大學制度保障

培養拔尖創新人才需要創新教育理念，創新教育教學方式。新事物的興起與發展，必然會受到舊事物的影響，新的教育理念也不例外。雖然培養拔尖創新人才的教育理念早已有之，但在深受傳統教育影響的高等教育界，仍要面對不可避免的挑戰。這時，制定、完善教育制度，保障先進教育理念的貫徹實施就成為迫切而必要的工作。“事實上，只有依靠制度才能長久地、穩健地保護它所維護的理念，規范著大學按既定目標運行。”

在建立和完善大學制度的過程中，需要從三方面考慮。首先要注意將教育理念融入其中。制度是實踐的依據，脫離了理念的制度，往往會成為教育教學的阻礙。當前，有些高校中有個別制度并不太符合教育規律，缺乏明確的教育理念，若在此基礎上建立現代大學制度，與其說是對舊制度的修正，不如說是將教育理念重鑄其中。教育制度一定要在明確合理的教育理念下制定，切不可本末倒置。其次，教育制度要有靈活性。教育制度的靈活性指的是要給予教師、學生和管理者以自由發揮的空間，不可條條框框到每個細節，過于死板、固定，應允許一定條件下的多種多樣。再次，要明確制度方向。明確的制度方向是靈活設置制度的前提，只有在合理教育理念的指導下堅定教育方向，才能使教師、學生和管理者堅定自己的行動，達到自由發揮。

3. 維護良好的創新學習氛圍

拔尖創新人才的培養是一項耗時耗力又耗錢的巨大工程，需要舉全校之力予以支持。學校的支持，不僅表現在物質層面上，更表現在精神層面上。學校領導的參與與重視、學校政策的鼓勵與支持、學校資源的調配與運用，都對拔尖創新人才的培養起著重要作用。學校要做的不僅僅是將最好的師資、最好的器具、最好的教材展現給學生，更重要的是全力為學生營造濃厚的創新氛圍。首先，學校應為學生提供良好的創新環境。當前，很多高校都開設有名家講座、學者論壇等活動，定期舉辦各式講座、學術沙龍、知識競賽等，以充實學生的課余生活。這些活動的逐漸普及是培養拔尖創新人才所必需的，但學校需要進一步考慮如何將這些機會和活動真正融入學生生活，成為學生自主學習的一部分。除了增設機會外，更新學生的學習觀念、豐富學習方式也十分重要。其次，學校要為學生交流提供各種條件，而不以學科專業為范圍，不以專業知識為局限。如安排不同專業學生混住、以寢室為單位組織科研課題、提供學生交流信息平臺等。再次，要時刻關注每一個大學生的情況。學校要安排有經驗的教師經常與學生進行溝通交流，幫助他們解決各類生活和學習問題，指導他們在自己的興趣下最大程度地自由發揮。

4. 時刻保持國際視野

如今的世界已經成為一個“地球村”，經濟、政治、文化和教育的發展緊密聯系。21世紀是知識經濟的時代，只有知識創新才能創造財富，保障國家民族的富強。而知識又是流動的，發展的，現今的知識已然成為全球化的知識，成為一種世界知識。在這種情況下，拔尖創新人才的培養更不能偏安一隅，閉門造車，而要與世界接軌，接受世界的檢驗。因此，在拔尖創新人才的培養中，不僅要走出去，吸收借鑒國內外先進的經驗，更要讓學生參與到國際問題中去，成為有“世界思想”的一員。

與世界接軌，要有相應的配套措施。首先，要將世界上先進的知識展現給大學生，為大學生提供最新的科研成果和思想，使大學生感受世界發展的趨勢。其次，要有世界上先進的教學方式，將國外證明有經驗的、有效果的教育教學方式引進來，培養大學生的學習和科研能力。再次，要有世界一流的師資，聘請國內外名師開設講座或進行教學，指點大學生學習與思考。最后還要有國際交流，讓大學生真正走出去，參與到世界先進科研的進程中去，真實感受最前沿的科研氣息。

參考文獻：

[1]許曉東，王乘.拔尖創新工程人才培養模式實驗區探索[J].高等工程教育研究，2008（01）.

[2]張崴.大學創新實驗班培養模式研究[J].大連理工大學，2008.

[3]俞信.對素質和人才培養模式的基本認識[J].高等工程教育研究，1997（04）.

[4]李俊龍，等.農科拔尖創新人才培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（01）.

[5]談小媊，等.從實驗班到元培學院——北京大學本科人才培養模式和管理體制改革[J].中國科教創新導刊，2010（02）.

[6]復旦大學.復旦學院與通識教育[J].復旦學報：社會科學版，2011（01）.

[7]金祥雷，等.推進“三個創新”構筑“四個平臺”深入實施——“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”[J].高教研究與實踐，2011（02）.

[8]方澤強，肖瑋萍.大學理念的分類、生成及運行[J].江蘇高教，2011（05）.